Gràcies per visitar nature.com. La versió del navegador que esteu utilitzant té compatibilitat limitada amb CSS. Per a una millor experiència, us recomanem que utilitzeu un navegador més nou (o que desactiveu el mode de compatibilitat a l'Internet Explorer). Mentrestant, per garantir que continuï la compatibilitat, mostrarem el lloc web sense estils ni JavaScript.
Estudiar el valor pràctic de l'aprenentatge basat en casos (CBL) combinat amb el model d'aprenentatge per transferència, aprenentatge dirigit, preavaluació, aprenentatge participatiu, postavaluació i resum (BOPPPS) en la docència d'estudiants de màster en cirurgia oral i maxil·lofacial. De gener a desembre de 2022, 38 estudiants de segon i tercer any de màster en cirurgia oral i maxil·lofacial van ser reclutats com a subjectes de recerca i dividits aleatòriament en un grup de formació tradicional LBL (Learning-Based Learn-Learning) (19 persones) i un grup de formació CBL combinat amb el model BOPPPS (19 persones). Després de la formació, es van avaluar els coneixements teòrics dels aprenents i es va utilitzar l'escala Mini-Clinical Assessment Exercise (Mini-CEX) modificada per avaluar el pensament clínic dels aprenents. Al mateix temps, es va avaluar l'eficàcia docent personal dels aprenents i el sentit d'eficàcia docent (TSTE) del professor, i es va investigar la satisfacció dels aprenents amb els resultats de l'aprenentatge. Els coneixements teòrics bàsics, l'anàlisi de casos clínics i la puntuació total del grup experimental van ser millors que els del grup de control, i la diferència va ser estadísticament significativa (P < 0,05). La puntuació de pensament crític clínic Mini-CEX modificada va mostrar que, excepte el nivell d'escriptura d'històries clíniques, no hi va haver diferència estadística (P > 0,05), els altres 4 ítems i la puntuació total del grup experimental van ser millors que els del grup de control, i la diferència va ser estadísticament significativa (P < 0,05). L'eficàcia docent personal, el TSTE i la puntuació total van ser superiors als d'abans de la combinació de CBL amb el mode d'ensenyament BOPPPS, i la diferència va ser estadísticament significativa (P < 0,05). Els estudiants de màster mostrejats del grup experimental creien que el nou mètode d'ensenyament podia millorar la capacitat de pensament crític clínic dels estudiants, i la diferència en tots els aspectes va ser estadísticament significativa (P < 0,05). Més subjectes del grup experimental pensaven que el nou mode d'ensenyament augmentava la pressió d'aprenentatge, però la diferència no va ser estadísticament significativa (P > 0,05). La combinació de la metodologia CBL amb el mètode d'ensenyament BOPPPS pot millorar la capacitat de pensament crític clínic dels estudiants i ajudar-los a adaptar-se al ritme clínic. És una mesura eficaç per garantir la qualitat de l'ensenyament i val la pena promoure-la. Val la pena promoure l'aplicació de la combinació de la CBL amb el model BOPPPS en el programa de màster de cirurgia oral i maxil·lofacial, que no només pot millorar els coneixements teòrics bàsics i la capacitat de pensament crític dels estudiants de màster, sinó que també pot millorar l'eficiència docent.
La cirurgia oral i maxil·lofacial com a branca de l'odontologia es caracteritza per la complexitat del diagnòstic i el tractament, una àmplia varietat de malalties i la complexitat dels mètodes de diagnòstic i tractament. En els darrers anys, l'escala d'admissió d'estudiants de postgrau ha continuat augmentant, però les fonts d'admissió d'estudiants i la situació amb la formació del personal són preocupants. Actualment, l'educació de postgrau es basa principalment en l'autoestudi complementat amb classes magistrals. La manca de capacitat de pensament clínic ha portat al fet que molts estudiants de postgrau no poden ser competents en cirurgia oral i maxil·lofacial després de la graduació o formar un conjunt d'idees diagnòstiques lògiques "posicionals i qualitatives". Per tant, és imprescindible introduir mètodes d'ensenyament pràctics innovadors, estimular l'interès i l'entusiasme dels estudiants per estudiar la cirurgia oral i maxil·lofacial i millorar l'eficiència de la pràctica clínica. El model d'ensenyament CBL pot integrar qüestions clau en escenaris clínics, ajudar els estudiants a formar un pensament clínic sòlid quan discuteixen qüestions clíniques1,2, mobilitzar plenament la iniciativa dels estudiants i resoldre eficaçment el problema de la integració insuficient de la pràctica clínica en l'educació tradicional3,4. El BOPPPS és un model d'ensenyament eficaç proposat pel Taller Nord-americà sobre Habilitats Docents (ISW), que ha aconseguit bons resultats en l'ensenyament clínic d'infermeria, pediatria i altres disciplines5,6. El CBL combinat amb el model d'ensenyament BOPPPS es basa en casos clínics i pren els estudiants com a material central, desenvolupant plenament el pensament crític dels estudiants, enfortint la combinació de l'ensenyament i la pràctica clínica, millorant la qualitat de l'ensenyament i millorant la formació de talents en el camp de la cirurgia oral i maxil·lofacial.
Per estudiar la viabilitat i la practicitat de l'estudi, es van reclutar com a subjectes d'estudi 38 estudiants de màster de segon i tercer any (19 cada any) del Departament de Cirurgia Oral i Maxil·lofacial del Primer Hospital Afiliat de la Universitat de Zhengzhou de gener a desembre de 2022. Es van dividir aleatòriament en el grup experimental i el grup de control (Figura 1). Tots els participants van donar el seu consentiment informat. No hi va haver cap diferència significativa en l'edat, el sexe i altres dades generals entre els dos grups (P>0,05). El grup experimental va utilitzar el mètode d'ensenyament CBL combinat amb BOPPPS, i el grup de control va utilitzar el mètode d'ensenyament LBL tradicional. El curs clínic en ambdós grups va ser de 12 mesos. Els criteris d'inclusió van incloure: (i) estudiants de postgrau de segon i tercer any al Departament de Cirurgia Oral i Maxil·lofacial del nostre hospital de gener a desembre de 2022 i (ii) disposats a participar en l'estudi i signar el consentiment informat. Els criteris d'exclusió també incloïen (i) estudiants que no van completar l'estudi clínic de 12 mesos i (ii) estudiants que no van completar els qüestionaris ni les avaluacions.
L'objectiu d'aquest estudi va ser comparar el model d'ensenyament CBL combinat amb BOPPPS amb el mètode d'ensenyament LBL tradicional i avaluar la seva eficàcia en l'educació de postgrau en cirurgia maxil·lofacial. El model d'ensenyament CBL combinat amb BOPPPS és un mètode d'ensenyament basat en casos, orientat a problemes i centrat en l'estudiant. Ajuda els estudiants a pensar i aprendre de manera independent introduint-los a casos reals i desenvolupa el pensament crític clínic i les habilitats de resolució de problemes dels estudiants. El mètode d'ensenyament LBL tradicional és un mètode d'ensenyament basat en classes magistrals i centrat en el professor que se centra en la transferència de coneixements i la memorització i ignora la iniciativa i la participació dels estudiants. Comparant les diferències entre els dos models d'ensenyament en l'avaluació dels coneixements teòrics, l'avaluació de la capacitat de pensament crític clínic, l'avaluació de l'eficàcia docent personal i el rendiment docent, i l'enquesta de qüestionari sobre la satisfacció dels graduats amb l'ensenyament, podem avaluar els avantatges i els desavantatges del model CBL combinat amb el model d'ensenyament BOPPPS en l'educació dels graduats en l'especialitat de Cirurgia Oral i Maxil·lofacial i establir les bases per millorar els mètodes d'ensenyament.
Els estudiants de segon i tercer any de màster del 2017 van ser assignats aleatòriament a un grup experimental, que incloïa 8 estudiants de segon any i 11 estudiants de tercer any el 2017, i un grup de control, que incloïa 11 estudiants de segon any i 8 estudiants de tercer any el 2017.
La puntuació teòrica del grup experimental va ser de 82,47 ± 2,57 punts, i la puntuació de la prova d'habilitats bàsiques va ser de 77,95 ± 4,19 punts. La puntuació teòrica del grup de control va ser de 82,89 ± 2,02 punts, i la puntuació de la prova d'habilitats bàsiques va ser de 78,26 ± 4,21 punts. No hi va haver cap diferència significativa en la puntuació teòrica i la puntuació de la prova d'habilitats bàsiques entre els dos grups (P > 0,05).
Ambdós grups van rebre 12 mesos de formació clínica i es van comparar en mesures de coneixements teòrics, capacitat de raonament clínic, eficàcia docent personal, eficàcia docent i satisfacció dels graduats amb la docència.
Comunicació: Creeu un grup de WeChat i el professor publicarà el contingut del cas i les preguntes relacionades al grup de WeChat 3 dies abans de l'inici de cada curs per ajudar els estudiants de postgrau a entendre a què han de prestar atenció durant els seus estudis.
Objectiu: Crear un nou model d'ensenyament que se centri en la descripció, l'aplicabilitat i l'eficàcia, millori l'eficiència de l'aprenentatge i desenvolupi gradualment la capacitat de pensament crític clínic dels estudiants.
Avaluació prèvia a la classe: Amb l'ajuda de proves curtes, podem avaluar completament el nivell de coneixements dels estudiants i ajustar les estratègies d'ensenyament a temps.
Aprenentatge participatiu: aquest és el nucli d'aquest model. L'aprenentatge es basa en casos reals, mobilitzant plenament la iniciativa subjectiva dels estudiants i connectant punts de coneixement rellevants.
Resum: Demaneu als alumnes que dibuixin un mapa mental o un arbre del coneixement per resumir el que han après.
L'instructor va seguir un model d'ensenyament tradicional en què l'instructor parlava i els estudiants escoltaven, sense més interacció, i explicava l'estat del pacient en funció de la seva condició.
Inclou coneixements teòrics bàsics (60 punts) i anàlisi de casos clínics (40 punts), la puntuació total és de 100 punts.
Els subjectes van ser assignats per autoavaluar els pacients del servei de cirurgia oral i maxil·lofacial d'urgències i van ser supervisats per dos metges assistents. Els metges assistents van rebre formació en l'ús de l'escala, no van participar en la formació i desconeixien les assignacions de grup. L'escala Mini-CEX modificada es va utilitzar per avaluar els estudiants, i la puntuació mitjana es va prendre com a nota final de l'estudiant7. Cada estudiant de postgrau serà avaluat 5 vegades i es calcularà una puntuació mitjana. L'escala Mini-CEX modificada avalua els estudiants de postgrau en cinc aspectes: presa de decisions clíniques, habilitats de comunicació i coordinació, adaptabilitat, administració del tractament i redacció de casos. La puntuació màxima per a cada ítem és de 20 punts.
L'Escala d'Eficàcia Docent Personalitzada d'Ashton i la TSES de Yu et al.8 es van utilitzar per observar i avaluar l'aplicació de la CBL en combinació amb el model basat en l'evidència BOPPPS en l'ensenyament de cirurgia oral i maxil·lofacial. Es va utilitzar una escala Likert de 6 punts amb una puntuació total que oscil·lava entre 27 i 162. Com més alta era la puntuació, més alta era la sensació d'eficàcia docent del professor.
Es va fer una enquesta anònima de dos grups de subjectes mitjançant una escala d'autoavaluació per comprendre la seva satisfacció amb el mètode d'ensenyament. El coeficient alfa de Cronbach de l'escala va ser de 0,75.
Es va utilitzar el programari estadístic SPSS 22.0 per analitzar les dades rellevants. Totes les dades corresponents a la distribució normal es van expressar com a mitjana ± desviació estàndard. Es va utilitzar la prova t per a mostres aparellades per a la comparació entre grups. Una P < 0,05 indicava que la diferència era estadísticament significativa.
Les puntuacions teòriques del text (inclosos els coneixements teòrics bàsics, l'anàlisi de casos clínics i la puntuació total) del grup experimental van ser millors que les del grup de control, i la diferència va ser estadísticament significativa (P < 0,05), com es mostra a la Taula 1.
Cada dimensió es va avaluar mitjançant el Mini-CEX modificat. Excepte el nivell d'escriptura de la història clínica, que no va mostrar cap diferència estadística (P > 0,05), els altres quatre ítems i la puntuació total del grup experimental van ser millors que els del grup de control, i la diferència va ser estadísticament significativa (P < 0,05), com es mostra a la Taula 2.
Després de la implementació de CBL combinat amb el model d'ensenyament BOPPPS, l'eficàcia de l'aprenentatge personal dels estudiants, els resultats de TSTE i les puntuacions totals van millorar en comparació amb el període previ a la implementació, i la diferència va ser estadísticament significativa (P < 0,05), com es mostra a la Taula 3.
En comparació amb el model d'ensenyament tradicional, el CBL combinat amb el model d'ensenyament BOPPPS fa que els objectius d'aprenentatge siguin més clars, destaqui els punts clau i les dificultats, faciliti la comprensió del contingut docent i millori la iniciativa subjectiva dels estudiants en l'aprenentatge, cosa que afavoreix la millora del pensament clínic dels estudiants. Les diferències en tots els aspectes van ser estadísticament significatives (P < 0,05). La majoria dels estudiants del grup experimental van pensar que el nou model d'ensenyament augmentava la seva càrrega d'estudi, però la diferència no va ser estadísticament significativa en comparació amb el grup de control (P > 0,05), com es mostra a la Taula 4.
Les raons per les quals els estudiants actuals de màster en cirurgia oral i maxil·lofacial són incompetents per al treball clínic després de la graduació s'analitzen de la manera següent: en primer lloc, el pla d'estudis de cirurgia oral i maxil·lofacial: durant els seus estudis, els estudiants de màster han de completar la residència estandarditzada, defensar una tesi i dur a terme investigació mèdica bàsica. Al mateix temps, han de treballar en torns de nit i fer trivialitats clíniques, i no poden completar totes les tasques dins del temps establert. En segon lloc, l'entorn mèdic: a mesura que la relació metge-pacient es torna tensa, les oportunitats de treball clínic per als estudiants de màster disminueixen gradualment. La majoria dels estudiants no tenen capacitats de diagnòstic i tractament independents, i la seva qualitat general ha disminuït significativament. Per tant, és extremadament important introduir mètodes d'ensenyament pràctics per estimular l'interès i l'entusiasme dels estudiants per l'aprenentatge i millorar l'eficàcia de les pràctiques clíniques.
El mètode d'ensenyament de casos CBL es basa en casos clínics9,10. Els professors plantegen problemes clínics i els estudiants els resolen mitjançant l'aprenentatge independent o la discussió. Els estudiants exerceixen la seva iniciativa subjectiva en l'aprenentatge i la discussió, i gradualment formen un pensament clínic complet, que fins a cert punt resol el problema de la integració insuficient de la pràctica clínica i l'ensenyament tradicional. El model BOPPPS enllaça diverses disciplines originalment independents per formar una xarxa de coneixement científica, completa i lògicament clara, ajudant els estudiants a aprendre i aplicar eficaçment els coneixements adquirits a la pràctica clínica11,12. El CBL combinat amb el model d'ensenyament BOPPPS transforma coneixements prèviament poc clars de la cirurgia maxil·lofacial en imatges i escenaris clínics13,14, transmetent coneixement d'una manera més intuïtiva i vívida, cosa que millora considerablement l'eficiència de l'aprenentatge. Els resultats van mostrar que, en comparació amb el grup de control, l'aplicació del CBL15 combinat amb el model BOPPPS16 en l'ensenyament de cirurgia maxil·lofacial va ser beneficiosa per desenvolupar la capacitat de pensament crític clínic dels estudiants de màster, enfortir la combinació d'ensenyament i pràctica clínica i millorar la qualitat de l'ensenyament. Els resultats del grup experimental van ser significativament superiors als del grup de control. Hi ha dues raons per a això: primer, el nou model d'ensenyament adoptat pel grup experimental va millorar la iniciativa subjectiva dels estudiants en l'aprenentatge; segon, la integració de múltiples punts de coneixement va millorar encara més la seva comprensió del coneixement professional.
El Mini-CEX va ser desenvolupat per l'Acadèmia Americana de Medicina Interna el 1995 basant-se en una versió simplificada de l'escala CEX tradicional17. No només s'utilitza àmpliament a les escoles de medicina de l'estranger18, sinó que també s'utilitza com a mètode per avaluar el rendiment d'aprenentatge de metges i infermeres a les principals escoles de medicina i escoles de medicina de la Xina19,20. Aquest estudi va utilitzar l'escala Mini-CEX modificada per avaluar la capacitat clínica de dos grups d'estudiants de màster. Els resultats van mostrar que, excepte pel nivell d'escriptura d'històries clíniques, les altres quatre habilitats clíniques del grup experimental eren superiors a les del grup de control, i les diferències eren estadísticament significatives. Això es deu al fet que el mètode d'ensenyament combinat de CBL presta més atenció a la connexió entre els punts de coneixement, cosa que és més propícia per al cultiu de la capacitat de pensament crític clínic dels clínics. El concepte bàsic de CBL combinat amb el model BOPPPS està centrat en l'estudiant, cosa que requereix que els estudiants estudiïn materials, discuteixin i resumeixin activament i aprofundeixin la seva comprensió mitjançant la discussió basada en casos. En integrar la teoria amb la pràctica, es millora el coneixement professional, la capacitat de pensament clínic i la força general.
Les persones amb un alt sentit d'eficàcia docent seran més actives en la seva feina i podran millorar millor la seva eficàcia docent. Aquest estudi va demostrar que els professors que van aplicar el CBL combinat amb el model BOPPPS a l'ensenyament de cirurgia oral tenien un sentit d'eficàcia docent i d'eficàcia docent personal més alt que aquells que no van aplicar el nou mètode d'ensenyament. Es suggereix que el CBL combinat amb el model BOPPPS no només pot millorar la capacitat de pràctica clínica dels estudiants, sinó també el sentit d'eficàcia docent dels professors. Els objectius docents dels professors es tornen més clars i el seu entusiasme per l'ensenyament és més alt. Els professors i els estudiants es comuniquen més sovint i poden compartir i revisar el contingut docent de manera oportuna, cosa que permet als professors rebre comentaris dels estudiants, cosa que ajuda a millorar les habilitats docents i l'eficàcia docent.
Limitacions: La mida de la mostra d'aquest estudi era petita i el temps d'estudi va ser curt. Cal augmentar la mida de la mostra i ampliar el temps de seguiment. Si es dissenya un estudi multicèntric, podem entendre millor la capacitat d'aprenentatge dels estudiants de postgrau. Aquest estudi també va demostrar els possibles beneficis de combinar el CBL amb el model BOPPPS en l'ensenyament de la cirurgia oral i maxil·lofacial. En estudis de mostres petites, es van introduint gradualment projectes multicèntrics amb mides de mostra més grans per aconseguir millors resultats de recerca, contribuint així al desenvolupament de l'ensenyament de la cirurgia oral i maxil·lofacial.
El CBL, combinat amb el model d'ensenyament BOPPPS, se centra en cultivar la capacitat de pensament independent dels estudiants i millorar la seva capacitat de diagnòstic clínic i presa de decisions sobre el tractament, de manera que els estudiants puguin resoldre millor els problemes orals i maxil·lofacials amb el pensament dels metges i adaptar-se ràpidament al ritme i al canvi de la pràctica clínica. Aquesta és una manera eficaç de garantir la qualitat de l'ensenyament. Ens basem en les millors pràctiques nacionals i internacionals i les basem en la situació real de la nostra especialitat. Això no només ajudarà els estudiants a aclarir millor les seves idees i a entrenar la seva capacitat de pensament lògic clínic, sinó que també ajudarà a millorar l'eficiència de l'ensenyament i, per tant, a millorar la qualitat de l'ensenyament. És digne de promoció i aplicació clínica.
Els autors proporcionen, sense reserves, les dades en brut que donen suport a les conclusions d'aquest article. Els conjunts de dades generats i/o analitzats durant l'estudi actual estan disponibles a través de l'autor corresponent si es sol·licita de manera raonable.
Ma, X., et al. Efectes de l'aprenentatge combinat i el model BOPPPS en el rendiment acadèmic i les percepcions dels estudiants xinesos en un curs introductori d'administració de serveis sanitaris. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., i Shao, L. Efecte del microensenyament combinat amb el model BOPPPS en l'ensenyament de materials dentals a estudiants de doctorat. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. i Wang, Y. L'aula invertida combinada amb l'estudi de cas és un model d'ensenyament eficaç per a la formació de becaris en nefrologia. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY i Li, R. Implementació de l'aula invertida combinada amb l'aprenentatge basat en estudis de casos: un model d'ensenyament prometedor i eficaç en l'educació preuniversitària en patologia. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Recerca sobre l'aplicació del model d'ensenyament BOPPPS en la integració interactiva en línia i fora de línia de col·legis i universitats a l'era postepidemídica. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY i Zhou WH. Aplicació de BOPPPS combinada amb tecnologia de modelització virtual en l'entrenament per simulació de reanimació per asfíxia neonatal. Chinese Journal of Medical Education, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., et al. Avaluació per a l'aprenentatge: desenvolupament i implementació d'un mini-CEX en un programa de pràctiques de kinesiologia. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., i Zhou, P. L'alfabetització en l'avaluació del professorat millora l'eficàcia docent: una perspectiva de la teoria de la conservació dels recursos. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. i Kumar, K. Un estudi comparatiu de l'aprenentatge basat en casos i l'aula invertida en l'ensenyament d'aspectes clínics i aplicats de la fisiologia en un curs de grau basat en competències. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., et al. Efecte dels mètodes d'ensenyament basats en casos i en classes invertides sobre l'aprenentatge i la satisfacció dels estudiants de cirurgia en comparació amb els mètodes d'ensenyament basats en classes magistrals. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. i Sen, K. Construcció del model d'ensenyament BOPPPS en el curs de química inorgànica. A: Actes de la 3a Conferència Internacional sobre Ciències Socials i Desenvolupament Econòmic 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ i Sun, ZG. Comparació del model BOPPPS i els mètodes d'ensenyament tradicionals en cirurgia toràcica. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong et al. Aplicació del mètode d'ensenyament BOPPPS en l'ensenyament en línia PBL d'obstetrícia i ginecologia. China Higher Education, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha et al. Aplicació del model d'ensenyament de microclasses BOPPPS+ en cursos de diagnòstic bàsic. Revista Xinesa d'Educació Mèdica, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., et al. Aplicació del mètode de l'aula invertida combinada amb l'aprenentatge experiencial en un curs introductori de ciències ambientals i salut. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., i Li, L. Eficàcia de les estratègies de cohesió, els objectius, la preavaluació, l'aprenentatge actiu, la postavaluació i el resum en l'educació mèdica xinesa: una revisió sistemàtica i metaanàlisi. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., et al. Anàlisi d'utilitat de l'aplicació web Mini-CEX adaptada per avaluar la pràctica clínica d'estudiants de fisioteràpia. Front. Img. 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, i Donnon, T. Validesa de constructe i de criteri del mini-CEX: una metaanàlisi d'estudis publicats. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. i Himmel, W. Variabilitat i dimensionalitat de les qualificacions mini-CEX d'estudiants i supervisors en pràctiques mèdiques de grau: una anàlisi factorial multinivell. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, et al. Validesa, fiabilitat, facibilitat i satisfacció de l'exercici d'avaluació clínica mini (Mini-CEX) per a residents de cardiologia. Formació. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Data de publicació: 17 de març de 2025