Per estudiar l’aplicació d’una combinació de tecnologia d’imatge 3D i un mode d’aprenentatge basat en problemes en formació clínica relacionada amb la cirurgia espinal.
En total, 106 estudiants del curs d’estudi de cinc anys en la “medicina clínica” especialitzada van ser seleccionats com a subjectes de l’estudi, que el 2021 tindran pràctiques al Departament d’Ortopèdia a l’Hospital Afiliat de la Universitat Mèdica de Xuzhou. Aquests estudiants es van dividir aleatòriament en grups experimentals i de control, amb 53 estudiants de cada grup. El grup experimental va utilitzar una combinació de tecnologia d’imatge 3D i el mode d’aprenentatge PBL, mentre que el grup de control utilitzava el mètode d’aprenentatge tradicional. Després de la formació, es va comparar l'efectivitat de la formació en els dos grups mitjançant proves i qüestionaris.
La puntuació total de la prova teòrica dels estudiants del grup experimental va ser superior a la dels estudiants del grup de control. Els estudiants dels dos grups van avaluar de forma independent les seves notes en la lliçó, mentre que les notes dels estudiants del grup experimental eren superiors als dels estudiants del grup de control (P <0.05). L’interès per l’aprenentatge, l’atmosfera a l’aula, la interacció a l’aula i la satisfacció per l’ensenyament van ser més elevats entre els estudiants del grup experimental que en el grup de control (P <0.05).
La combinació de la tecnologia d’imatge 3D i el mode d’aprenentatge PBL quan s’ensenya la cirurgia de la columna vertebral pot millorar l’eficiència i l’interès d’aprenentatge dels estudiants i promoure el desenvolupament del pensament clínic dels estudiants.
En els darrers anys, a causa de l’acumulació contínua de coneixements i tecnologia clínics, la qüestió de quin tipus d’educació mèdica pot reduir eficaçment el temps que es triga a passar d’estudiants de medicina als metges i fer créixer ràpidament els residents excel·lents s’ha convertit en una qüestió de preocupació. va cridar molta atenció [1]. La pràctica clínica és una etapa important en el desenvolupament del pensament clínic i de les habilitats pràctiques dels estudiants de medicina. En particular, les operacions quirúrgiques imposen requisits estrictes a les habilitats pràctiques dels estudiants i el coneixement de l’anatomia humana.
Actualment, l’estil tradicional de l’ensenyament de conferències encara domina a les escoles i la medicina clínica [2]. El mètode d’ensenyament tradicional està centrat en els professors: el professor es troba en un podi i transmet coneixements als estudiants mitjançant mètodes d’ensenyament tradicionals com llibres de text i currículums multimèdia. Tot el curs és ensenyat per un professor. Els estudiants escolten principalment conferències, oportunitats per a discussió gratuïta i preguntes són limitades. En conseqüència, aquest procés es pot convertir fàcilment en adoctrinament unilateral per part dels professors mentre els estudiants accepten passivament la situació. Així, en el procés d’ensenyament, els professors solen trobar que l’entusiasme dels estudiants per aprendre no és alt, l’entusiasme no és alt i l’efecte és dolent. A més, és difícil descriure clarament l’estructura complexa de la columna vertebral mitjançant imatges 2D com PPT, llibres de text i imatges d’anatomia, i no és fàcil per als estudiants comprendre i dominar aquest coneixement [3].
El 1969, es va provar un nou mètode d’ensenyament, l’aprenentatge basat en problemes (PBL), a la McMaster University School of Medicine del Canadà. A diferència dels mètodes d’ensenyament tradicionals, el procés d’aprenentatge PBL tracta els estudiants com una part fonamental del procés d’aprenentatge i utilitza les preguntes rellevants com a indicacions per permetre als estudiants aprendre, discutir i col·laborar de manera independent en grups, fer preguntes activament i trobar respostes en lloc d’acceptar -les passivament. , 5]. En el procés d’anàlisi i resolució de problemes, desenvolupeu la capacitat dels estudiants per a l’aprenentatge independent i el pensament lògic [6]. A més, gràcies al desenvolupament de tecnologies mèdiques digitals, els mètodes d’ensenyament clínics també s’han enriquit significativament. La tecnologia 3D Imaging (3DV) pren dades en brut de les imatges mèdiques, les importa al programari de modelatge per a la reconstrucció 3D i, a continuació, processa les dades per crear un model 3D. Aquest mètode supera les limitacions del model d’ensenyament tradicional, mobilitza l’atenció dels estudiants de moltes maneres i ajuda els estudiants a dominar ràpidament les estructures anatòmiques complexes [7, 8], especialment en l’educació ortopèdica. Per tant, aquest article combina aquests dos mètodes per estudiar l'efecte de combinar PBL amb la tecnologia 3DV i el mode d'aprenentatge tradicional en aplicació pràctica. El resultat és el següent.
L’objectiu de l’estudi va ser 106 estudiants que van entrar a la pràctica quirúrgica espinal del nostre hospital el 2021, que es van dividir en grups experimentals i de control mitjançant la taula de números aleatoris, 53 estudiants de cada grup. El grup experimental constava de 25 homes i 28 dones de 21 a 23 anys, edat mitjana 22,6 ± 0,8 anys. El grup de control incloïa 26 homes i 27 dones de 21 a 24 anys, edat mitjana 22,6 ± 0,9 anys, tots els estudiants són interns. No hi va haver cap diferència significativa en l'edat i el gènere entre els dos grups (p> 0,05).
Els criteris d’inclusió són els següents: (1) estudiants de batxillerat clínic a temps complet a temps complet; (2) els estudiants que puguin expressar clarament els seus veritables sentiments; (3) Els estudiants que puguin comprendre i participar voluntàriament en tot el procés d’aquest estudi i signar el formulari de consentiment informat. Els criteris d’exclusió són els següents: (1) estudiants que no compleixen cap dels criteris d’inclusió; (2) els estudiants que no vulguin participar en aquesta formació per motius personals; (3) Estudiants amb experiència docent PBL.
Importeu dades de CT en brut al programari de simulació i importeu el model integrat en un programari de formació especialitzat per a la visualització. El model consisteix en teixit ossi, discos intervertebrals i nervis espinals (Fig. 1). Diferents parts estan representades per diferents colors i el model es pot ampliar i girar com es desitja. L’avantatge principal d’aquesta estratègia és que es poden col·locar capes de TC al model i es pot ajustar la transparència de diferents parts per evitar eficaçment l’occlusió.
Una vista posterior i vista lateral B. A L1, L3 i la pelvis del model són transparents. D Després de fusionar la imatge de secció CT amb el model, podeu moure-la cap amunt i avall per configurar diferents avions de TC. e Model combinat d’imatges de CT sagital i ús d’instruccions ocultes per al processament L1 i L3
El contingut principal de l’entrenament és el següent: 1) diagnòstic i tractament de malalties comunes en cirurgia espinal; 2) coneixement de l’anatomia de la columna vertebral, pensament i comprensió de l’ocurrència i desenvolupament de malalties; 3) Vídeos operatius que ensenyen coneixements bàsics. Etapes de la cirurgia convencional de la columna vertebral, 4) visualització de malalties típiques en cirurgia de la columna vertebral, 5) coneixement teòric clàssic a recordar, incloent la teoria de la columna vertebral de tres columnes de Dennis, la classificació de les fractures de la columna vertebral i la classificació de la columna lumbar herniada.
Grup experimental: el mètode d’ensenyament es combina amb la tecnologia d’imatge PBL i 3D. Aquest mètode inclou els aspectes següents. 1) Preparació de casos típics en cirurgia de la columna vertebral: discutiu casos d’espondilosi cervical, herniació de disc lumbar i fractures de compressió piramidal, amb cada cas centrat en diferents punts de coneixement. Els casos, els models 3D i els vídeos quirúrgics s’envien als estudiants una setmana abans de la classe i se’ls anima a utilitzar el model 3D per provar el coneixement anatòmic. 2) Pre-preparació: 10 minuts abans de la classe, introduïu els estudiants en el procés específic d’aprenentatge PBL, animeu els estudiants a participar activament, a fer ús del temps i a les tasques completades amb prudència. L’agrupació es va dur a terme després d’obtenir el consentiment de tots els participants. Agafeu entre 8 i 10 estudiants d’un grup, trenqueu-vos lliurement en grups per pensar en la informació de la cerca de casos, pensar en l’autoestudi, participar en debats en grup, respondre-se mútuament, resumir finalment els punts principals, formar dades sistemàtiques i registrar la discussió. Seleccioneu un estudiant amb fortes habilitats organitzatives i expressives com a líder de grup per organitzar debats i presentacions en grup. 3) Guia del professorat: els professors utilitzen el programari de simulació per explicar l’anatomia de la columna vertebral en combinació amb casos típics i permetre als estudiants utilitzar activament el programari per realitzar operacions com ara zoom, rotar, reposicionar la TC i ajustar la transparència dels teixits; Tenir una comprensió i memorització més profunda de l’estructura de la malaltia i ajudar -los a pensar de manera independent sobre els principals vincles en l’inici, el desenvolupament i el curs de la malaltia. 4) Intercanvi de visions i discussió. En resposta a les preguntes que es mostren abans de la classe, doneu discursos per a la discussió de classe i convideu a cada líder del grup a informar sobre els resultats de la discussió del grup després de temps suficient per a la discussió. Durant aquest temps, el grup pot fer preguntes i ajudar -se mútuament, mentre que el professor ha de llistar i comprendre detingudament els estils de pensament dels estudiants i els problemes associats amb ells. 5) Resum: Després de discutir els estudiants, el professor comentarà sobre les actuacions dels estudiants, resumirà i respondrà detalladament algunes preguntes comunes i controvertides i descriu la direcció de l’aprenentatge futur perquè els estudiants puguin adaptar -se al mètode d’ensenyament PBL.
El grup de control utilitza el mode d’aprenentatge tradicional, instruint als estudiants que visualitzin els materials abans de la classe. Per realitzar conferències teòriques, els professors utilitzen pissarres, currículums multimèdia, materials de vídeo, models de mostres i altres ajudes docents, i també organitzen el curs de la formació d’acord amb els materials docents. Com a suplement del currículum, aquest procés se centra en les dificultats i els punts clau del llibre de text. Després de la conferència, el professor va resumir el material i va animar els estudiants a memoritzar i comprendre els coneixements rellevants.
D’acord amb el contingut de la formació, es va adoptar un examen de llibres tancat. Les preguntes objectives es seleccionen entre les preguntes rellevants que els metges dels metges al llarg dels anys. Les preguntes subjectives són formulades pel Departament d’Ortopèdia i finalment avaluades per membres del professorat que no fan l’examen. Participa en l’aprenentatge. La marca completa de la prova és de 100 punts i el seu contingut inclou principalment les dues parts següents: 1) preguntes objectives (sobretot preguntes d’elecció múltiple), que posen a prova principalment el domini dels elements del coneixement dels estudiants, que és el 50% de la puntuació total ; 2) Preguntes subjectives (preguntes per a l’anàlisi de casos), centrades principalment en la comprensió i l’anàlisi sistemàtica de les malalties per part dels estudiants, que és el 50% de la puntuació total.
Al final del curs, es va presentar un qüestionari format per dues parts i nou preguntes. El contingut principal d’aquestes preguntes correspon als ítems presentats a la taula i els estudiants han de respondre a les preguntes d’aquests ítems amb una marca completa de 10 punts i una marca mínima d’1 punt. Les puntuacions més altes indiquen una major satisfacció dels estudiants. Les preguntes de la taula 2 són sobre si una combinació de modes d’aprenentatge PBL i 3DV pot ajudar els estudiants a comprendre coneixements professionals complexos. La taula 3 Els ítems reflecteixen la satisfacció dels estudiants amb els dos modes d’aprenentatge.
Totes les dades es van analitzar mitjançant el programari SPSS 25; Els resultats de les proves es van expressar com a mitjana ± desviació estàndard (x ± s). Les dades quantitatives es van analitzar mitjançant ANOVA unidireccional, les dades qualitatives es van analitzar mitjançant la prova χ2 i la correcció de Bonferroni es va utilitzar per a comparacions múltiples. Diferència significativa (P <0,05).
Els resultats de l’anàlisi estadística dels dos grups van demostrar que les puntuacions de preguntes objectives (preguntes d’elecció múltiple) dels estudiants del grup control eren significativament superiors a les dels estudiants del grup experimental (p <0.05) i les puntuacions Dels estudiants del grup de control van ser significativament més elevats que els estudiants del grup experimental (P <0.05). Les puntuacions de preguntes subjectives (preguntes d’anàlisi de casos) dels estudiants del grup experimental van ser significativament superiors a les dels estudiants del grup control (p <0.01), vegeu la taula. 1.
Els qüestionaris anònims es van distribuir després de totes les classes. En total, es van distribuir 106 qüestionaris, es van restablir 106, mentre que la taxa de recuperació era del 100,0%. Tots els formularis s’han completat. La comparació dels resultats d’una enquesta de qüestionari sobre el grau de possessió de coneixement professional entre els dos grups d’estudiants va revelar que els estudiants del grup experimental dominen les etapes principals de la cirurgia espinal, el coneixement del pla, la classificació clàssica de les malalties, etc. . La diferència va ser estadísticament significativa (p <0.05), tal com es mostra a la taula 2.
La comparació de les respostes als qüestionaris relacionats amb la satisfacció de l’ensenyament entre els dos grups: els estudiants del grup experimental van obtenir una puntuació superior als estudiants del grup de control en termes d’interès en l’aprenentatge, l’atmosfera a l’aula, la interacció a l’aula i la satisfacció amb l’ensenyament. La diferència va ser estadísticament significativa (p <0,05). Els detalls es mostren a la taula 3.
Amb l’acumulació i el desenvolupament continu de ciència i tecnologia, sobretot quan entrem al segle XXI, el treball clínic als hospitals és cada cop més complex. Per tal d’assegurar-se que els estudiants de medicina es puguin adaptar ràpidament al treball clínic i desenvolupar talents mèdics d’alta qualitat en benefici de la societat, adoctrinament tradicional i un mode d’estudi unificat amb dificultats per resoldre problemes clínics pràctics. El model tradicional d’educació mèdica al meu país té els avantatges d’una gran quantitat d’informació a l’aula, requisits ambientals baixos i un sistema de coneixement pedagògic que pot satisfer bàsicament les necessitats d’ensenyar cursos teòrics [9]. Tanmateix, aquesta forma d’educació pot comportar fàcilment una bretxa entre la teoria i la pràctica, una disminució de la iniciativa i l’entusiasme dels estudiants en l’aprenentatge, la incapacitat d’analitzar de forma exhaustiva malalties complexes en la pràctica clínica i, per tant, no pot complir els requisits de medicina superior. Educació. En els darrers anys, el nivell de cirurgia de la columna vertebral al meu país ha augmentat ràpidament i l’ensenyament de la cirurgia de la columna vertebral s’ha enfrontat a nous reptes. Durant la formació d’estudiants de medicina, la part més difícil de la cirurgia és l’ortopèdia, especialment la cirurgia de la columna vertebral. Els punts de coneixement són relativament trivials i preocupen no només les deformitats i les infeccions espinals, sinó també lesions i els tumors òssis. Aquests conceptes no només són abstractes i complexos, sinó que també estan estretament relacionats amb l’anatomia, la patologia, la imatge, la biomecànica i altres disciplines, dificultant el seu contingut a comprendre i recordar. Al mateix temps, moltes àrees de cirurgia espinal es desenvolupen ràpidament i el coneixement que conté els llibres de text existents està obsolet, cosa que dificulta la docència per als professors. Així, canviar el mètode d’ensenyament tradicional i incorporar els darrers desenvolupaments en la investigació internacional pot fer que l’ensenyament del coneixement teòric rellevant sigui pràctic, millorar la capacitat dels estudiants de pensar lògicament i animar els estudiants a pensar críticament. Aquestes mancances en el procés d’aprenentatge actual s’han d’abordar amb urgència per tal d’explorar els límits i les limitacions dels coneixements mèdics moderns i superar les barreres tradicionals [10].
El model d’aprenentatge PBL és un mètode d’aprenentatge centrat en l’aprenentatge. Mitjançant l’aprenentatge heurístic i independent i la discussió interactiva, els estudiants poden desencadenar plenament el seu entusiasme i passar de l’acceptació passiva del coneixement a la participació activa en l’ensenyament del professor. En comparació amb el mode d’aprenentatge basat en conferències, els estudiants que participen en el mode d’aprenentatge PBL tenen temps suficient per utilitzar llibres de text, internet i programari per cercar respostes a preguntes, pensar de manera independent i discutir temes relacionats en un entorn de grup. Aquest mètode desenvolupa la capacitat dels estudiants de pensar de manera independent, analitzar problemes i resoldre problemes [11]. En el procés de discussió gratuïta, diferents estudiants poden tenir moltes idees diferents sobre el mateix tema, cosa que ofereix als estudiants una plataforma per ampliar el seu pensament. Desenvolupar el pensament creatiu i la capacitat de raonament lògic mitjançant el pensament continu i desenvolupar la capacitat d’expressió oral i l’esperit d’equip mitjançant la comunicació entre companys de classe [12]. El més important, l’ensenyament PBL permet als estudiants comprendre com analitzar, organitzar i aplicar coneixements rellevants, dominar els mètodes d’ensenyament correctes i millorar les seves habilitats completes [13]. Durant el nostre procés d’estudi, vam trobar que els estudiants estaven més interessats en aprendre a utilitzar programari d’imatge 3D que no pas a comprendre els conceptes mèdics professionals avorrits a partir de llibres de text, de manera que en el nostre estudi, els estudiants del grup experimental solen estar més motivats a la participació en l’aprenentatge procés. Millor que el grup de control. Els professors haurien d’animar els estudiants a parlar amb valentia, desenvolupar la consciència de l’assignatura dels estudiants i estimular el seu interès per participar en debats. Els resultats de les proves mostren que, segons el coneixement de la memòria mecànica, el rendiment dels estudiants del grup experimental és inferior al del grup de control, però, en l’anàlisi d’un cas clínic, que requereix l’aplicació complexa del coneixement rellevant, el El rendiment dels estudiants del grup experimental és molt millor que en el grup de control, cosa que posa l’accent en la relació entre 3DV i grup de control. Beneficis de combinar la medicina tradicional. El mètode d’ensenyament PBL té com a objectiu desenvolupar les habilitats integrals dels estudiants.
L’ensenyament de l’anatomia es troba al centre de l’ensenyament clínic de la cirurgia espinal. A causa de l'estructura complexa de la columna vertebral i el fet que l'operació implica teixits importants com la medul·la espinal, els nervis espinals i els vasos sanguinis, els estudiants han de tenir imaginació espacial per aprendre. Anteriorment, els estudiants utilitzaven imatges bidimensionals com ara il·lustracions de llibres de text i imatges de vídeo per explicar els coneixements rellevants, però, malgrat aquesta quantitat de material, els estudiants no tenien un sentit intuïtiu i tridimensional en aquest aspecte, que va causar dificultats per comprendre. A la vista de les característiques fisiològiques i patològiques relativament complexes de la columna vertebral, com la relació entre els nervis espinals i els segments del cos vertebral, per a alguns punts importants i difícils, com la caracterització i la classificació de fractures vertebrals cervicals. Molts estudiants van informar que el contingut de la cirurgia de la columna vertebral és relativament abstracte i que no poden entendre -ho plenament durant els seus estudis i que el coneixement après s’oblida poc després de la classe, cosa que comporta dificultats en el treball real.
Utilitzant la tecnologia de visualització en 3D, l’autor presenta als estudiants imatges 3D clares, diferents parts de les quals estan representades per diferents colors. Gràcies a operacions com la rotació, l'escalació i la transparència, el model de columna vertebral i les imatges TC es poden veure en capes. No només es poden observar clarament les característiques anatòmiques del cos vertebral, sinó que també estimulen el desig dels estudiants d’obtenir una imatge TC avorrida de la columna vertebral. i reforçar encara més el coneixement en el camp de la visualització. A diferència dels models i eines d’ensenyament utilitzades en el passat, la funció de processament transparent pot solucionar eficaçment el problema de l’occlusió, i és més convenient que els estudiants observin l’estructura anatòmica fina i la direcció nerviosa complexa, especialment per als principiants. Els estudiants poden treballar lliurement mentre porten els seus propis ordinadors i gairebé no hi ha taxes associades. Aquest mètode és un reemplaçament ideal per a la formació tradicional mitjançant imatges 2D [14]. En aquest estudi, el grup de control va funcionar millor en qüestions objectives, cosa que indica que el model d’ensenyament de conferències no es pot negar completament i encara té algun valor en l’ensenyament clínic de la cirurgia espinal. Aquest descobriment ens va impulsar a plantejar -nos si es va combinar el mode d’aprenentatge tradicional amb el mode d’aprenentatge PBL millorat amb la tecnologia de visualització 3D, dirigida a diferents tipus d’exàmens i estudiants de diferents nivells, per tal de maximitzar l’efecte educatiu. Tanmateix, no està clar si i com es poden combinar aquests dos enfocaments i si els estudiants acceptaran aquesta combinació, que pot ser una direcció per a futures investigacions. Aquest estudi també s’enfronta a determinats desavantatges, com ara el possible biaix de confirmació quan els estudiants completen un qüestionari després d’adonar -se que participaran en un nou model educatiu. Aquest experiment d’ensenyament només s’implementa en el context de la cirurgia de la columna vertebral i es necessita més proves si es pot aplicar a l’ensenyament de totes les disciplines quirúrgiques.
Combinem la tecnologia d’imatge 3D amb el mode d’entrenament PBL, superem les limitacions del mode de formació tradicional i les eines d’ensenyament i estudiem l’aplicació pràctica d’aquesta combinació en l’entrenament d’assaig clínic en cirurgia de la columna vertebral. A jutjar pels resultats de les proves, els resultats subjectius de les proves dels estudiants del grup experimental són millors que els dels estudiants del grup de control (P <0.05) i el coneixement i la satisfacció professionals amb les lliçons dels estudiants del grup experimental també són millors que els dels estudiants del grup experimental. Grup de control (P <0,05). Els resultats de l’enquesta del qüestionari van ser millors que els del grup de control (p <0.05). Així, els nostres experiments confirmen que la combinació de tecnologies PBL i 3DV és útil per permetre als estudiants exercir el pensament clínic, adquirir coneixements professionals i augmentar el seu interès per l’aprenentatge.
La combinació de tecnologies PBL i 3DV pot millorar eficaçment l'eficiència de la pràctica clínica dels estudiants de medicina en el camp de la cirurgia de la columna vertebral, millorar l'eficiència i l'interès dels estudiants i ajudar a desenvolupar el pensament clínic dels estudiants. La tecnologia d’imatges 3D té avantatges importants en l’ensenyament de l’anatomia i l’efecte general d’ensenyament és millor que el mode d’ensenyament tradicional.
Els conjunts de dades utilitzats i/o analitzats en l'estudi actual estan disponibles per part dels respectius autors a petició raonable. No tenim permís ètic per penjar conjunts de dades al dipòsit. Tingueu en compte que totes les dades d’estudi s’han anonimitzat amb finalitats de confidencialitat.
Cook DA, Reid DA Mètodes per avaluar la qualitat de la investigació en educació mèdica: l'eina de qualitat de la investigació en educació mèdica i l'escala d'educació de Newcastle-Ottawa. Acadèmia de Ciències Mèdiques. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.000000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al. L’aprenentatge basat en vídeo versus l’aprenentatge tradicional basat en conferències en l’educació d’osteoporosi: un assaig controlat aleatoritzat. Estudis experimentals clínics de l’envelliment. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM mitjançant simulació de pacients humans en cursos de cures intensives de grau. La infermera d’atenció crítica V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Validació de Gimire SR de les eines d’avaluació d’aprenentatge basades en preguntes. Educació mèdica. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al. Les percepcions i la satisfacció dels estudiants de medicina de primer any amb l’aprenentatge basat en problemes versus l’ensenyament tradicional de l’anatomia general: introduir una anatomia problemàtica al currículum tradicional de l’Iran. Revista Internacional de Ciències Mèdiques (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Elimina les barreres per a la implementació de l'aprenentatge basat en problemes. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al. Evidència experimental per millorar la interpretació de neuroimatge mitjançant models gràfics 3D. Anàlisi de l'educació científica. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin Jl et al. Utilitzant la visualització interactiva en 3D en educació neuropsiquiàtrica. Biologia mèdica experimental avançada. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo et al. Comparació de l’aprenentatge basat en problemes i els mètodes d’ensenyament tradicionals entre els estudiants de l’escola dental nigeriana. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologia, Medicina i Aprenentatge basat en problemes: Introducció de la dimensió epistemològica al currículum de l'escola de medicina, Manual de la sociologia de l'educació mèdica. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim Afa, Yusof MSB, et al. Comportament eficaç d’aprenentatge en l’aprenentatge basat en problemes: una revisió de l’abast. Educació mèdica. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi at. Resultats d’un projecte de formació interprofessional temàtica entre el pre-batxiller de programes d’infermeria i doctor en farmàcia. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al. Aprenentatge basat en problemes i basat en temes en educació dental. Ann tradueix la medicina. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG RG 3D Pacient imprès per l'observació d'anatomia i la tecnologia d'imatge 3D milloren la consciència espacial en la planificació quirúrgica i l'execució de la sala d'operacions. Biologia mèdica experimental avançada. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departament de Cirurgia de la Espina, Hospital de la Branca de la Universitat Mèdica de Xuzhou, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Xina
Tots els autors van contribuir al concepte i al disseny de l’estudi. La preparació de materials, la recollida de dades i l’anàlisi van ser realitzades per Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan. El primer esborrany del manuscrit va ser escrit per Chunjiu Gao, i tots els autors van comentar versions anteriors del manuscrit. Els autors van llegir i aprovar el manuscrit final.
Aquest estudi va ser aprovat pel Comitè d’Ètica Hospital de la Universitat Mèdica de Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Tots els participants van donar el seu consentiment informat abans de l’estudi, tots els subjectes eren adults sans i l’estudi no va violar la declaració d’Hèlsinki. Assegureu -vos que tots els mètodes es realitzin d’acord amb les directrius i regulacions rellevants.
Springer Nature es manté neutral en les reclamacions jurisdiccionals en mapes publicats i afiliació institucional.
Accés obert. Aquest article es distribueix sota la llicència internacional Creative Commons Attribution 4.0, que permet utilitzar, compartir, adaptar, distribuir i reproduir en qualsevol mitjà i format, sempre que acrediti l’autor i la font originals, sempre que l’enllaç de llicència Creative Commons Si s’han fet canvis. Les imatges o un altre material de tercers en aquest article s’inclouen sota la llicència Creative Commons per a aquest article, tret que s’indiqui el contrari en l’atribució del material. Si el material no s’inclou a la llicència Creative Commons de l’article i l’ús previst no està permès per la llei o el reglament o supera l’ús permès, haureu d’obtenir permís directament del propietari del copyright. Per veure una còpia d’aquesta llicència, visiteu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. El Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) Renomenament del domini públic s’aplica a les dades proporcionades en aquest article, tret que s’indiqui el contrari a l’autoria de les dades.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al. Imatge 3D combinada amb un model d’aprenentatge basat en problemes en l’ensenyament de la cirurgia de la columna vertebral BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Si utilitzeu aquest lloc, accepteu els nostres termes d’ús, els vostres drets de privadesa de l’estat dels Estats Units, la declaració de privadesa i la política de cookies. Les vostres opcions de privadesa / gestionen les cookies que utilitzem al centre de configuració.
Posada: el 04 de setembre de 2013