Estudiar l'aplicació d'una combinació de tecnologia d'imatge 3D i un mode d'aprenentatge basat en problemes en la formació clínica relacionada amb la cirurgia de la columna.
En total, s'han seleccionat com a subjectes de l'estudi 106 estudiants del curs de cinc anys de l'especialitat "Medicina Clínica", que el 2021 faran pràctiques al departament d'ortopèdia de l'hospital afiliat de la Universitat Mèdica de Xuzhou.Aquests alumnes es van dividir aleatòriament en grups experimentals i de control, amb 53 estudiants a cada grup.El grup experimental va utilitzar una combinació de tecnologia d'imatge 3D i el mode d'aprenentatge PBL, mentre que el grup de control va utilitzar el mètode d'aprenentatge tradicional.Després de l'entrenament, es va comparar l'efectivitat de la formació en els dos grups mitjançant proves i qüestionaris.
La puntuació total a la prova teòrica dels alumnes del grup experimental va ser superior a la dels alumnes del grup control.Els alumnes dels dos grups van avaluar de manera independent les seves notes a la lliçó, mentre que les notes dels alumnes del grup experimental van ser superiors a les dels alumnes del grup control (P < 0,05).L'interès per l'aprenentatge, l'ambient de l'aula, la interacció a l'aula i la satisfacció amb l'ensenyament van ser més alts entre els estudiants del grup experimental que en el grup control (P <0,05).
La combinació de la tecnologia d'imatge 3D i el mode d'aprenentatge PBL quan s'ensenya cirurgia de la columna vertebral pot millorar l'eficiència i l'interès de l'aprenentatge dels estudiants i promoure el desenvolupament del pensament clínic dels estudiants.
En els darrers anys, a causa de l'acumulació contínua de coneixements clínics i tecnologia, la qüestió de quin tipus d'educació mèdica pot reduir eficaçment el temps que triga a passar d'estudiants de medicina a metges i créixer ràpidament residents excel·lents s'ha convertit en una qüestió de preocupació.va cridar molt l'atenció [1].La pràctica clínica és una etapa important en el desenvolupament del pensament clínic i les habilitats pràctiques dels estudiants de medicina.En particular, les operacions quirúrgiques imposen requisits estrictes sobre les habilitats pràctiques dels estudiants i el coneixement de l'anatomia humana.
En l'actualitat, l'estil tradicional de l'ensenyament de la conferència encara domina a les escoles i la medicina clínica [2].El mètode d'ensenyament tradicional està centrat en el professor: el professor s'aixeca en un podi i transmet coneixements als estudiants mitjançant mètodes d'ensenyament tradicionals com els llibres de text i els currículums multimèdia.Tot el curs és impartit per un professor.Els estudiants escolten majoritàriament conferències, les oportunitats de discussió lliure i preguntes són limitades.En conseqüència, aquest procés es pot convertir fàcilment en un adoctrinament unilateral per part del professorat mentre els alumnes accepten passivament la situació.Així, en el procés d'ensenyament, els professors solen trobar que l'entusiasme dels estudiants per aprendre no és alt, l'entusiasme no és elevat i l'efecte és dolent.A més, és difícil descriure clarament la complexa estructura de la columna vertebral mitjançant imatges 2D com ara PPT, llibres de text d'anatomia i imatges, i no és fàcil per als estudiants comprendre i dominar aquests coneixements [3].
El 1969, es va provar un nou mètode d'ensenyament, l'aprenentatge basat en problemes (ABP), a la McMaster University School of Medicine al Canadà.A diferència dels mètodes d'ensenyament tradicionals, el procés d'aprenentatge PBL tracta els aprenents com una part fonamental del procés d'aprenentatge i utilitza preguntes rellevants com a indicacions per permetre que els aprenents aprenguin, discuteixin i col·laborin de manera independent en grups, facin preguntes de manera activa i trobin respostes en lloc d'acceptar-les de manera passiva., 5].En el procés d'anàlisi i resolució de problemes, desenvolupar la capacitat dels estudiants per a l'aprenentatge autònom i el pensament lògic [6].A més, gràcies al desenvolupament de les tecnologies mèdiques digitals, els mètodes d'ensenyament clínic també s'han enriquit significativament.La tecnologia d'imatge 3D (3DV) pren dades en brut d'imatges mèdiques, les importa al programari de modelatge per a la reconstrucció en 3D i després processa les dades per crear un model 3D.Aquest mètode supera les limitacions del model d'ensenyament tradicional, mobilitza l'atenció dels estudiants de moltes maneres i ajuda els estudiants a dominar ràpidament estructures anatòmiques complexes [7, 8], especialment en l'educació ortopèdica.Per tant, aquest article combina aquests dos mètodes per estudiar l'efecte de combinar PBL amb la tecnologia 3DV i el mode d'aprenentatge tradicional en l'aplicació pràctica.El resultat és el següent.
L'objecte de l'estudi van ser 106 estudiants que van entrar a la pràctica quirúrgica de columna del nostre hospital l'any 2021, que es van dividir en grups experimentals i control mitjançant la taula de números aleatoris, 53 estudiants per grup.El grup experimental estava format per 25 homes i 28 dones d'entre 21 i 23 anys, amb una edat mitjana de 22,6 ± 0,8 anys.El grup control va incloure 26 homes i 27 dones d'entre 21 i 24 anys, edat mitjana de 22,6 ± 0,9 anys, tots els estudiants són interns.No hi va haver cap diferència significativa en edat i sexe entre els dos grups (P>0,05).
Els criteris d'inclusió són els següents: (1) Estudiants de grau clínic a temps complet de quart curs;(2) Alumnes que poden expressar clarament els seus veritables sentiments;(3) Alumnes que puguin entendre i participar voluntàriament en tot el procés d'aquest estudi i signar el formulari de consentiment informat.Els criteris d'exclusió són els següents: (1) Alumnes que no compleixen cap dels criteris d'inclusió;(2) Alumnes que no vulguin participar en aquesta formació per motius personals;(3) Alumnes amb experiència docent en PBL.
Importeu dades de TC en brut al programari de simulació i importeu el model integrat al programari d'entrenament especialitzat per a la visualització.El model està format per teixit ossi, discs intervertebrals i nervis espinals (fig. 1).Les diferents parts es representen amb diferents colors, i el model es pot ampliar i girar com es desitgi.El principal avantatge d'aquesta estratègia és que es poden col·locar capes de TC al model i es pot ajustar la transparència de les diferents peces per evitar l'oclusió de manera efectiva.
a Vista posterior i b Vista lateral.a L1, L3 i la pelvis del model són transparents.d Després de combinar la imatge de la secció transversal de TC amb el model, podeu moure-la cap amunt i cap avall per configurar diferents plans de TC.e Model combinat d'imatges de TC sagital i ús d'instruccions ocultes per processar L1 i L3
El contingut principal de la formació és el següent: 1) Diagnòstic i tractament de malalties comunes en cirurgia de columna;2) Coneixement de l'anatomia de la columna vertebral, pensament i comprensió de l'aparició i desenvolupament de malalties;3) Vídeos operatius d'ensenyament de coneixements bàsics.Etapes de la cirurgia convencional de columna, 4) Visualització de malalties típiques en cirurgia de columna, 5) Coneixements teòrics clàssics per recordar, inclosa la teoria de la columna vertebral de tres columnes de Dennis, la classificació de les fractures de la columna i la classificació de l'hèrnia lumbar.
Grup experimental: El mètode d'ensenyament es combina amb PBL i tecnologia d'imatge 3D.Aquest mètode inclou els aspectes següents.1) Preparació de casos típics en cirurgia de columna: Parlar de casos d'espondilosi cervical, hèrnia discal lumbar i fractures per compressió piramidal, centrant cada cas en diferents punts de coneixement.Els casos, els models 3D i els vídeos quirúrgics s'envien als estudiants una setmana abans de classe i se'ls anima a utilitzar el model 3D per provar els coneixements anatòmics.2) Preparació prèvia: 10 minuts abans de la classe, introduïu els estudiants al procés d'aprenentatge específic del PBL, animeu-los a participar activament, aprofitin al màxim el temps i completeu les tasques amb prudència.L'agrupament es va dur a terme després d'obtenir el consentiment de tots els participants.Agafeu de 8 a 10 estudiants en un grup, dividiu-vos en grups lliurement per pensar en la informació de cerca de casos, pensar en l'autoestudi, participar en debats en grup, respondre-se, finalment resumir els punts principals, formar dades sistemàtiques i registrar la discussió.Seleccioneu un estudiant amb fortes habilitats organitzatives i expressives com a líder de grup per organitzar debats i presentacions en grup.3) Guia del professor: els professors utilitzen el programari de simulació per explicar l'anatomia de la columna vertebral en combinació amb casos típics, i permeten als estudiants utilitzar activament el programari per realitzar operacions com ara ampliar, girar, reposicionar TC i ajustar la transparència del teixit;Aprofundir en la comprensió i memorització de l'estructura de la malaltia, i ajudar-los a pensar de manera independent sobre els principals vincles en l'inici, desenvolupament i curs de la malaltia.4) Intercanvi d'opinions i discussió.En resposta a les preguntes enumerades abans de la classe, feu discursos per a la discussió a classe i convideu a cada líder del grup a informar dels resultats de la discussió en grup després de temps suficient per a la discussió.Durant aquest temps, el grup pot fer preguntes i ajudar-se mútuament, mentre que el professor ha d'enumerar i comprendre acuradament els estils de pensament dels alumnes i els problemes associats a ells.5) Resum: Després de debatre amb els alumnes, el professor comentarà les actuacions dels alumnes, resumirà i respondrà detalladament algunes qüestions habituals i controvertides, i esbossarà la direcció dels aprenentatges futurs perquè els alumnes s'adaptin al mètode d'ensenyament PBL.
El grup de control utilitza el mode d'aprenentatge tradicional, indicant als estudiants que previsualitzin els materials abans de la classe.Per a la realització de les classes teòriques, els professors utilitzen pissarres, currículums multimèdia, materials de vídeo, models de mostra i altres suports didàctics, i també organitzen el curs de formació d'acord amb els materials didàctics.Com a complement del currículum, aquest procés se centra en les dificultats rellevants i els punts clau del llibre de text.Després de la conferència, el professor va resumir el material i va animar els alumnes a memoritzar i comprendre els coneixements rellevants.
D'acord amb el contingut de la formació, es va adoptar un examen a llibre tancat.Les preguntes objectives es seleccionen a partir de preguntes rellevants fetes pels metges al llarg dels anys.Les preguntes subjectives són formulades pel Departament d'Ortopèdia i finalment avaluades pels professors que no es presenten a l'examen.Participar en l'aprenentatge.La nota total de la prova és de 100 punts, i el seu contingut inclou principalment les dues parts següents: 1) Preguntes objectives (principalment preguntes d'opció múltiple), que avalen principalment el domini dels elements de coneixement per part de l'alumnat, que suposa el 50% de la puntuació total. ;2) Preguntes subjectives (preguntes per a l'anàlisi de casos), centrades principalment en la comprensió i anàlisi sistemàtica de les malalties per part dels estudiants, que suposa el 50% de la puntuació total.
Al final del curs es va presentar un qüestionari format per dues parts i nou preguntes.El contingut principal d'aquestes preguntes correspon als ítems presentats a la taula, i els alumnes han de respondre les preguntes sobre aquests ítems amb una nota total de 10 punts i una nota mínima d'1 punt.Les puntuacions més altes indiquen una major satisfacció dels estudiants.Les preguntes de la taula 2 es refereixen a si una combinació de modes d'aprenentatge PBL i 3DV pot ajudar els estudiants a comprendre coneixements professionals complexos.Els ítems de la taula 3 reflecteixen la satisfacció dels estudiants amb ambdues modalitats d'aprenentatge.
Totes les dades es van analitzar mitjançant el programari SPSS 25;Els resultats de la prova es van expressar com a mitjana ± desviació estàndard (x ± s).Les dades quantitatives es van analitzar mitjançant ANOVA unidireccional, les dades qualitatives es van analitzar mitjançant la prova χ2 i es va utilitzar la correcció de Bonferroni per a comparacions múltiples.Diferència significativa (P<0,05).
Els resultats de l'anàlisi estadística dels dos grups van mostrar que les puntuacions en preguntes objectives (preguntes d'elecció múltiple) dels estudiants del grup control eren significativament superiors a les dels estudiants del grup experimental (P < 0,05), i les puntuacions dels estudiants del grup control eren significativament més alts que els del grup experimental (P <0,05).Les puntuacions de les preguntes subjectives (preguntes d'anàlisi de casos) dels estudiants del grup experimental van ser significativament superiors a les dels estudiants del grup control (P < 0,01), vegeu la taula.1.
Es van distribuir qüestionaris anònims després de totes les classes.En total, es van distribuir 106 qüestionaris, 106 d'ells restaurats, mentre que la taxa de recuperació va ser del 100,0%.S'han completat tots els formularis.La comparació dels resultats d'una enquesta per qüestionari sobre el grau de possessió de coneixements professionals entre els dos grups d'estudiants va revelar que els alumnes del grup experimental dominaven les principals etapes de la cirurgia de la columna, el coneixement del pla, la classificació clàssica de les malalties, etc. .La diferència va ser estadísticament significativa (P <0, 05) tal com es mostra a la taula 2.
Comparació de les respostes als qüestionaris relacionats amb la satisfacció docent entre els dos grups: els estudiants del grup experimental van obtenir puntuacions més altes que els del grup control en termes d'interès per l'aprenentatge, ambient de l'aula, interacció a l'aula i satisfacció amb l'ensenyament.La diferència va ser estadísticament significativa (P<0,05).Els detalls es mostren a la taula 3.
Amb l'acumulació i el desenvolupament contínues de la ciència i la tecnologia, especialment a mesura que entrem al segle XXI, el treball clínic als hospitals és cada cop més complex.Per tal d'assegurar que els estudiants de medicina puguin adaptar-se ràpidament al treball clínic i desenvolupar talents mèdics d'alta qualitat en benefici de la societat, l'adoctrinament tradicional i un mode d'estudi unificat troben dificultats per resoldre problemes clínics pràctics.El model tradicional d'educació mèdica al meu país té els avantatges d'una gran quantitat d'informació a l'aula, uns requisits ambientals baixos i un sistema de coneixement pedagògic que bàsicament pot satisfer les necessitats d'impartir cursos teòrics [9].No obstant això, aquesta forma d'educació pot provocar fàcilment una bretxa entre la teoria i la pràctica, una disminució de la iniciativa i l'entusiasme dels estudiants en l'aprenentatge, una incapacitat per analitzar de manera exhaustiva malalties complexes en la pràctica clínica i, per tant, no pot satisfer els requisits de la medicina superior. educació.En els darrers anys, el nivell de cirurgia de columna al meu país ha augmentat ràpidament i l'ensenyament de la cirurgia de la columna s'ha enfrontat a nous reptes.Durant la formació dels estudiants de medicina, la part més difícil de la cirurgia és l'ortopèdia, especialment la cirurgia de columna.Els punts de coneixement són relativament trivials i es refereixen no només a deformitats i infeccions de la columna vertebral, sinó també a lesions i tumors ossis.Aquests conceptes no només són abstractes i complexos, sinó que també estan estretament relacionats amb l'anatomia, la patologia, la imatge, la biomecànica i altres disciplines, cosa que fa que el seu contingut sigui difícil d'entendre i recordar.Al mateix temps, moltes àrees de la cirurgia de la columna s'estan desenvolupant ràpidament, i els coneixements que contenen els llibres de text existents estan obsolets, cosa que dificulta l'ensenyament dels professors.Així, canviar el mètode d'ensenyament tradicional i incorporar els últims avenços en la recerca internacional pot fer que l'ensenyament dels coneixements teòrics rellevants sigui pràctic, millorar la capacitat de pensar lògicament dels estudiants i animar els estudiants a pensar de manera crítica.Aquestes deficiències en el procés d'aprenentatge actual s'han d'abordar amb urgència per explorar els límits i les limitacions del coneixement mèdic modern i superar les barreres tradicionals [10].
El model d'aprenentatge PBL és un mètode d'aprenentatge centrat en l'aprenent.Mitjançant l'aprenentatge heurístic, independent i la discussió interactiva, els estudiants poden alliberar plenament el seu entusiasme i passar de l'acceptació passiva del coneixement a la participació activa en l'ensenyament del professor.En comparació amb el mode d'aprenentatge basat en conferències, els estudiants que participen en el mode d'aprenentatge PBL tenen prou temps per utilitzar llibres de text, Internet i programari per buscar respostes a preguntes, pensar de manera independent i discutir temes relacionats en un entorn de grup.Aquest mètode desenvolupa la capacitat dels estudiants de pensar de manera independent, analitzar problemes i resoldre problemes [11].En el procés de discussió lliure, diferents estudiants poden tenir moltes idees diferents sobre el mateix tema, cosa que ofereix als estudiants una plataforma per ampliar el seu pensament.Desenvolupar el pensament creatiu i la capacitat de raonament lògic mitjançant el pensament continu, i desenvolupar la capacitat d'expressió oral i l'esperit d'equip mitjançant la comunicació entre els companys [12].El més important és que l'ensenyament de l'ABP permet als estudiants entendre com analitzar, organitzar i aplicar els coneixements rellevants, dominar els mètodes d'ensenyament correctes i millorar les seves habilitats integrals [13].Durant el nostre procés d'estudi, vam trobar que els estudiants estaven més interessats a aprendre a utilitzar el programari d'imatge 3D que a entendre conceptes mèdics professionals avorrits dels llibres de text, de manera que en el nostre estudi, els estudiants del grup experimental tendeixen a estar més motivats per participar en l'aprenentatge. procés.millor que el grup de control.Els professors haurien d'animar els estudiants a parlar amb valentia, a desenvolupar la consciència de l'estudiant sobre la matèria i estimular el seu interès per participar en les discussions.Els resultats de les proves mostren que, segons el coneixement de la memòria mecànica, el rendiment dels estudiants del grup experimental és inferior al del grup control, però, en l'anàlisi d'un cas clínic, que requereix l'aplicació complexa de coneixements rellevants, el el rendiment dels alumnes del grup experimental és molt millor que el del grup control, la qual cosa emfatitza la relació entre 3DV i el grup control.Beneficis de combinar la medicina tradicional.El mètode d'ensenyament PBL té com a objectiu desenvolupar les capacitats integrals dels estudiants.
L'ensenyament de l'anatomia és el centre de l'ensenyament clínic de la cirurgia de la columna.A causa de la complexa estructura de la columna i el fet que l'operació implica teixits importants com la medul·la espinal, els nervis espinals i els vasos sanguinis, els estudiants necessiten tenir imaginació espacial per aprendre.Anteriorment, els estudiants utilitzaven imatges bidimensionals com il·lustracions de llibres de text i imatges de vídeo per explicar els coneixements rellevants, però malgrat aquesta quantitat de material, els alumnes no tenien un sentit intuïtiu i tridimensional en aquest aspecte, la qual cosa provocava dificultats per a la comprensió.Tenint en compte les característiques fisiològiques i patològiques relativament complexes de la columna vertebral, com ara la relació entre els nervis espinals i els segments del cos vertebral, per a alguns punts importants i difícils, com la caracterització i classificació de les fractures vertebrals cervicals.Molts estudiants van informar que el contingut de la cirurgia de la columna vertebral és relativament abstracte i que no el poden entendre completament durant els seus estudis, i els coneixements apresos s'obliden poc després de la classe, la qual cosa comporta dificultats en el treball real.
Utilitzant la tecnologia de visualització 3D, l'autor presenta als estudiants imatges 3D clares, diferents parts de les quals estan representades amb diferents colors.Gràcies a operacions com la rotació, l'escala i la transparència, el model de columna i les imatges de TC es poden visualitzar en capes.No només es poden observar clarament les característiques anatòmiques del cos vertebral, sinó que també estimula el desig dels estudiants d'obtenir una imatge avorrida de TC de la columna.i reforçar encara més el coneixement en l'àmbit de la visualització.A diferència dels models i eines d'ensenyament utilitzats en el passat, la funció de processament transparent pot resoldre eficaçment el problema de l'oclusió, i és més convenient que els estudiants observen l'estructura anatòmica fina i la direcció nerviosa complexa, especialment per als principiants.Els estudiants poden treballar lliurement sempre que portin els seus propis ordinadors, i gairebé no hi ha despeses associades.Aquest mètode és un substitut ideal per a l'entrenament tradicional amb imatges 2D [14].En aquest estudi, el grup de control va tenir un millor rendiment en qüestions objectives, la qual cosa indica que el model d'ensenyament magistral no es pot negar completament i encara té algun valor en l'ensenyament clínic de la cirurgia de columna.Aquest descobriment ens va portar a plantejar-nos si combinar el mode d'aprenentatge tradicional amb el mode d'aprenentatge PBL millorat amb tecnologia de visualització 3D, dirigint-nos a diferents tipus d'exàmens i estudiants de diferents nivells, per tal de maximitzar l'efecte educatiu.Tanmateix, no està clar si i com es poden combinar aquests dos enfocaments i si els estudiants acceptaran aquesta combinació, que pot ser una direcció per a futures investigacions.Aquest estudi també s'enfronta a certs inconvenients, com ara un possible biaix de confirmació quan els estudiants completen un qüestionari després d'adonar-se que participaran en un nou model educatiu.Aquest experiment docent només s'implementa en el context de la cirurgia de la columna vertebral i es necessiten proves addicionals si es pot aplicar a l'ensenyament de totes les disciplines quirúrgiques.
Combinem la tecnologia d'imatge 3D amb el mode d'entrenament PBL, superem les limitacions del mode d'entrenament tradicional i les eines didàctiques i estudiem l'aplicació pràctica d'aquesta combinació en la formació d'assaigs clínics en cirurgia de columna.A jutjar pels resultats de la prova, els resultats subjectius de la prova dels estudiants del grup experimental són millors que els dels estudiants del grup de control (P < 0,05), i el coneixement professional i la satisfacció amb les lliçons dels estudiants del grup experimental. també són millors que els dels alumnes del grup experimental.grup control (P<0,05).Els resultats de l'enquesta del qüestionari van ser millors que els del grup control (P <0,05).Així, els nostres experiments confirmen que la combinació de tecnologies PBL i 3DV és útil per permetre als estudiants exercir el pensament clínic, adquirir coneixements professionals i augmentar el seu interès per l'aprenentatge.
La combinació de tecnologies PBL i 3DV pot millorar eficaçment l'eficiència de la pràctica clínica dels estudiants de medicina en el camp de la cirurgia de la columna vertebral, millorar l'eficiència i l'interès de l'aprenentatge dels estudiants i ajudar a desenvolupar el pensament clínic dels estudiants.La tecnologia d'imatge 3D té avantatges significatius en l'ensenyament de l'anatomia i l'efecte d'ensenyament global és millor que el mode d'ensenyament tradicional.
Els conjunts de dades utilitzats i/o analitzats en l'estudi actual estan disponibles als autors respectius a petició raonable.No tenim permís ètic per penjar conjunts de dades al repositori.Tingueu en compte que totes les dades de l'estudi s'han anònim amb finalitats de confidencialitat.
Cook DA, Reid DA Mètodes per avaluar la qualitat de la investigació en educació mèdica: l'eina de qualitat de la investigació en educació mèdica i l'escala d'educació de Newcastle-Ottawa.Acadèmia de Ciències Mèdiques.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Aprenentatge basat en vídeo versus aprenentatge tradicional basat en conferències en l'educació de l'osteoporosi: un assaig controlat aleatoritzat.Estudis clínics experimentals de l'envelliment.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Ús de la simulació de pacients humans en cursos de pregrau de cures intensives.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Validació d'eines d'avaluació de l'aprenentatge basades en preguntes.educació mèdica.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. et al.Percepcions i satisfacció dels estudiants de medicina de primer any amb l'aprenentatge basat en problemes versus l'ensenyament tradicional d'anatomia general: introduint l'anatomia problemàtica al currículum tradicional de l'Iran.Revista Internacional de Ciències Mèdiques (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Elimina les barreres a la implementació de l'aprenentatge basat en problemes.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, et al.Evidència experimental per a la millora de la interpretació de la neuroimatge mitjançant models gràfics 3D.Anàlisi de l'educació científica.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL et al.Ús de la visualització 3D interactiva en l'educació neuropsiquiàtrica.Biologia mèdica experimental avançada.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO et al.Comparació de l'aprenentatge basat en problemes i els mètodes d'ensenyament tradicionals entre els estudiants de les escoles d'odontologia nigerianes.Revista Europea d'Educació Dental.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemologia, medicina i aprenentatge basat en problemes: introducció de la dimensió epistemològica al currículum de la facultat de medicina, manual de sociologia de l'educació mèdica.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, et al.Comportament d'aprenentatge efectiu en l'aprenentatge basat en problemes: una revisió de l'abast.Educació mèdica.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Resultats d'un projecte temàtic de formació interprofessional entre els programes de Pregrau en Infermeria i Doctor en Farmàcia.Revista d'Educació d'Infermeria.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li et al.Aprenentatge basat en problemes i temes a l'educació dental.Ann tradueix medicina.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG L'observació de l'anatomia del pacient impresa en 3D i la tecnologia d'imatge en 3D milloren la consciència espacial en la planificació quirúrgica i l'execució del quiròfan.Biologia mèdica experimental avançada.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Departament de Cirurgia de la columna vertebral, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Xina
Tots els autors van contribuir al concepte i disseny de l'estudi.La preparació del material, la recollida de dades i l'anàlisi van ser realitzades per Sun Maji, Chu Fuchao i Feng Yuan.El primer esborrany del manuscrit va ser escrit per Chunjiu Gao, i tots els autors van comentar versions anteriors del manuscrit.Els autors van llegir i aprovar el manuscrit final.
Aquest estudi va ser aprovat pel Comitè d'Ètica de l'Hospital Afiliat a la Universitat Mèdica de Xuzhou (XYFY2017-JS029-01).Tots els participants van donar el consentiment informat abans de l'estudi, tots els subjectes eren adults sans i l'estudi no va violar la Declaració d'Hèlsinki.Assegureu-vos que tots els mètodes es realitzen d'acord amb les directrius i regulacions pertinents.
Springer Nature es manté neutral en les reclamacions jurisdiccionals en mapes publicats i afiliació institucional.
Accés Obert.Aquest article es distribueix sota la Llicència Internacional de Reconeixement 4.0 de Creative Commons, que permet l'ús, la compartició, l'adaptació, la distribució i la reproducció en qualsevol mitjà i format, sempre que acrediteu l'autor i la font originals, sempre que la llicència de Creative Commons enllaçi i indiqui. si s'han fet canvis.Les imatges o altres materials de tercers d'aquest article s'inclouen sota la llicència Creative Commons d'aquest article, tret que s'indiqui el contrari en l'atribució del material.Si el material no està inclòs a la llicència Creative Commons de l'article i l'ús previst no està permès per llei o reglament o supera l'ús permès, haureu d'obtenir el permís directament del propietari dels drets d'autor.Per veure una còpia d'aquesta llicència, visiteu http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.L'exempció de responsabilitat de domini públic de Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) s'aplica a les dades proporcionades en aquest article, tret que s'indiqui el contrari en l'autoria de les dades.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, et al.Imatges 3D combinades amb un model d'aprenentatge basat en problemes en l'ensenyament de la cirurgia de la columna vertebral BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
En utilitzar aquest lloc, accepteu les nostres Condicions d'ús, els vostres drets de privadesa de l'estat dels EUA, la Declaració de privadesa i la Política de galetes.Les vostres opcions de privadesa / Gestioneu les galetes que fem servir al Centre de configuració.
Hora de publicació: 04-set-2023