Gràcies per visitar Nature.com. La versió del navegador que utilitzeu té un suport CSS limitat. Per obtenir els millors resultats, us recomanem que utilitzeu una versió més recent del vostre navegador (o desactiveu el mode de compatibilitat a Internet Explorer). Mentrestant, per assegurar el suport continuat, mostrem el lloc sense dissenyar ni JavaScript.
Introducció El format de l'aula flipped (FC) requereix que els estudiants revisin temes teòrics mitjançant materials proporcionats abans de la instrucció presencial. L’objectiu és que perquè els estudiants estiguin familiaritzats amb el material, obtindran més les seves interaccions amb l’instructor. S’ha demostrat que aquest format augmenta la satisfacció dels estudiants, el rendiment acadèmic i el desenvolupament cognitiu, així com condueixen a un assoliment acadèmic més elevat.
Mètodes. L’article descriu la transició d’un curs d’aplicació dental i biomaterials en una escola dental del Regne Unit des d’un enfocament tradicional de conferències a un format Híbrid FC durant el curs 2019/2020 i compara la retroalimentació dels estudiants abans i després de la transició.
La retroalimentació formal i informal rebuda dels estudiants després dels canvis va ser completament positiva.
La discussió FC mostra una gran promesa com a eina per als homes en les disciplines clíniques, però es necessita més investigació quantitativa, especialment per mesurar els assoliments acadèmics.
Una escola dental del Regne Unit ha adoptat completament el mètode de l’aula flipped (FC) per ensenyar materials dentals i biomaterials.
L’enfocament FC es pot adaptar a cursos asíncrons i síncrons per adaptar-se a mètodes d’ensenyament d’aprenentatge barrejat, especialment rellevants a causa de la pandèmia COVID-19.
En els darrers anys, gràcies als avenços tecnològics, s’han descrit i provat molts mètodes d’ensenyament nous, interessants i innovadors. La nova tècnica masculina s’anomena “aula flipada” (FC). Aquest enfocament requereix que els estudiants revisin els aspectes teòrics del curs mitjançant material proporcionat (normalment conferències pre-enregistrades) abans de la instrucció presencial, amb l'objectiu que, a mesura que els estudiants es familiaritzin amb el tema, obtenen més coneixement del contacte amb l’instructor. temps. S’ha demostrat que aquest format millora la satisfacció dels estudiants1, l’assoliment acadèmic i el desenvolupament cognitiu2,3, així com un assoliment acadèmic més elevat. 4,5 L’ús d’aquest nou enfocament docent s’espera que millori la satisfacció dels estudiants amb els materials i biomaterials dentals aplicats (ADM & B) a les escoles dentals del Regne Unit. L’objectiu d’aquest estudi és avaluar la satisfacció dels estudiants amb un curs abans i després d’un canvi en l’ensenyament teòric mesurat pel formulari d’avaluació del curs d’estudiants (SCEF).
L’enfocament FC utilitza normalment la tecnologia informàtica, de manera que les conferències s’eliminen de la programació i es lliuren en línia abans que els professors comencin a aplicar els conceptes. 6 Des de la seva creació a les escoles secundàries dels Estats Units, l’enfocament de la FC s’ha generalitzat en l’educació superior. 6 L’enfocament FC ha tingut èxit en diversos camps mèdics 1,7 i l’evidència del seu ús i l’èxit està sorgint en l’odontologia. 3,4,8,9 Tot i que s’han reportat molts resultats positius sobre la satisfacció dels estudiants, 1,9 Hi ha proves precoços que la vinculen amb el rendiment acadèmic millorat. 4,10,11 Una recent metaanàlisi de la FC en diverses disciplines sanitàries va trobar que la FC produïa millores significatives en l’aprenentatge dels estudiants en comparació amb els enfocaments tradicionals, 12, mentre que altres estudis en disciplines dentals també van trobar que va donar suport millor al rendiment acadèmic de pobres estudiants. 13.14
Hi ha reptes en l’ensenyament dental sobre els quatre estils d’aprenentatge reconeguts descrits per Honey i Mumford 15 inspirats en l’obra de Kolb. 16 La taula 1 mostra com es pot ensenyar un curs mitjançant un enfocament híbrid FC per adaptar -se a tots aquests estils d'aprenentatge.15
A més, s'esperava que aquest estil de curs modificat promogués un pensament de nivell superior. Utilitzant la taxonomia 17 de Bloom com a marc, les conferències en línia estan dissenyades per impartir coneixements i tutorials estan dissenyades per explorar i desenvolupar la comprensió abans que les activitats pràctiques es traslladin a l'aplicació i l'anàlisi. El Kolb Learning Cycle 18 és una teoria d’aprenentatge experiencial establerta adequada per a l’ús de l’ensenyament dental, sobretot perquè és un tema pràctic. La teoria es basa en el supòsit que els estudiants aprenen fent. En aquest cas, l’experiència pràctica en la barreja i la manipulació de productes dentals enriqueix l’experiència docent, aprofundeix en la comprensió dels estudiants i amplia l’aplicació del tema. Els estudiants disposen de llibres de treball que contenen elements pràctics per donar suport a l’aprenentatge experiencial, tal com es mostra al cicle 18 de Kolb (figura 1). A més, s’han afegit tallers interactius sobre l’aprenentatge basat en problemes al programa. Es van afegir per aconseguir un aprenentatge més profund i animar els estudiants a convertir -se en estudiants independents. 19
A més, es preveu que aquest enfocament híbrid FC superi la bretxa generacional entre els estils d’ensenyament i aprenentatge. Actualment, 20 estudiants són la generació Y. Aquesta generació és generalment col·laborativa, prospera en la tecnologia, respon als formats d’aprenentatge de coaching i prefereix estudis de cas amb retroalimentació immediata, 21 que s’inclouen en l’enfocament híbrid de la FC. 11
Ens vam posar en contacte amb el Comitè de revisió ètica de l'escola de medicina per determinar si calia una revisió ètica. Es va obtenir la confirmació per escrit que aquest estudi era un estudi d’avaluació del servei i, per tant, no es va requerir l’aprovació ètica.
Per facilitar la transició al plantejament FC, en aquest context es va considerar oportú realitzar una revisió important de tot el currículum ADM & B. El curs proposat és inicialment dibuixat o storyboard 22 pel líder del tema acadèmic responsable del curs, dividint -lo en temes definits pel seu tema. Les mini-conferències, anomenades "conferències", es van adaptar a partir de materials de conferències educatives prèviament disponibles enregistrats i emmagatzemats com a presentacions de PowerPoint (Microsoft Corporation, Redmond, WA, EUA) relacionades amb cada tema. Acostumen a ser curts, cosa que facilita que els estudiants es concentrin i redueixin la probabilitat de perdre l’interès. També us permeten crear cursos modulars per a la versatilitat, ja que alguns temes cobreixen diverses àrees. Per exemple, els materials d’impressió dental comuns s’utilitzen per fer pròtesis extraïbles i restauracions fixes, que es cobreixen en dos cursos separats. Cada conferència que abastava el material tradicional de conferències es va registrar com a podcast mitjançant la gravació de vídeo, ja que es va trobar més eficaç per a la retenció de coneixement mitjançant Panopto a Seattle, EUA23. Aquests podcasts estan disponibles a l’entorn d’aprenentatge virtual de la universitat (VLE). El curs apareixerà al calendari de l'estudiant i la presentació serà en format PowerPoint de Microsoft Inc. amb un enllaç al podcast. Es recomana als estudiants veure podcasts de presentacions de conferències, cosa que els permet fer comentaris sobre notes o anotar qualsevol pregunta que vingui al cap en aquell moment. Després de l’alliberament de les diapositives i podcasts de la conferència, es preveuen classes addicionals i activitats pràctiques. El coordinador del curs recomana als estudiants que necessiten revisar les conferències abans d’assistir a tutorials i pràctiques per tal de treure el màxim partit i contribuir al curs, i això es registra al manual del curs.
Aquests tutorials substitueixen les conferències de temps fixes anteriors i es donen abans de les sessions pràctiques. Els professors van facilitar l’ensenyament adaptant l’ensenyament a les seves necessitats d’aprenentatge. També ofereix una oportunitat per ressaltar els punts clau, provar el coneixement i la comprensió, permetre les discussions dels estudiants i facilitar preguntes. S'ha demostrat que aquest tipus d'interacció entre iguals promouen la comprensió conceptual més profunda. 11 Gali et al 24 van trobar que, a diferència de l’ensenyament tradicional basat en conferències sobre contingut dental, les discussions basades en tutories van ajudar els estudiants a connectar l’aprenentatge a l’aplicació clínica. Els estudiants també van informar que van trobar ensenyament més motivador i interessant. Les guies d’estudi de vegades inclouen preguntes mitjançant la resposta d’Ombea (Ombea Ltd., Londres, Regne Unit). Les investigacions han demostrat que l'efecte de la prova de les proves té un impacte positiu en els resultats d'aprenentatge, a més d'avaluar la comprensió del material teòric presentat abans de la formació cara a cara25. 26
Com sempre, al final de cada semestre, els estudiants són convidats a proporcionar comentaris formals mitjançant informes SCEF. Compareu la retroalimentació formal i informal rebuda abans de canviar el format del tema.
A causa del petit nombre d’estudiants de cada curs a la Facultat d’Odontologia de la Universitat d’Aberdeen i el nombre molt limitat de personal implicat en la realització de cursos d’ADM & B, no és possible citar directament comentaris dels estudiants. Aquest document s’inclou per preservar i protegir l’anonimat.
Tot i això, es va observar que els comentaris dels estudiants sobre SCEF van entrar principalment en quatre categories principals, a saber: mètode d’ensenyament, temps d’ensenyament i disponibilitat d’informació i contingut.
Pel que fa als mètodes d’ensenyament, abans del canvi, hi havia estudiants més insatisfets que els satisfets. Després del canvi, el nombre d’estudiants que van dir que estaven més satisfets que el quadruplicat insatisfet. Tots els comentaris sobre la durada del temps d’instrucció amb materials van anar des de la insatisfacció unànime fins a la satisfacció. Això es va repetir en les respostes dels estudiants a l’accessibilitat del material. El contingut del material no va canviar gaire, i els estudiants sempre estaven satisfets amb la informació proporcionada, però a mesura que canviava, cada vegada més estudiants van respondre positivament al contingut.
Després del canvi al mètode d’aprenentatge barrejat FC, els estudiants van proporcionar significativament més comentaris mitjançant la forma SCEF que abans del canvi.
Les avaluacions numèriques no es van incloure a l’informe original de la SCEF, sinó que es van introduir el curs acadèmic 2019/20 per intentar mesurar l’acceptació i l’efectivitat del curs. El gaudi i l'efectivitat del format d'aprenentatge es van classificar en una escala de quatre punts: Fortament d'acord (SA), generalment d'acord (GA), en general en desacord (GD) i en desacord amb força (SD). Com es pot veure a les figures 2 i 3, tots els estudiants van trobar el curs interessant i eficaç, i només un estudiant BDS3 no va trobar efectiu el format d’aprenentatge en general.
Trobar proves per donar suport a canvis en el disseny del curs és difícil a causa de la varietat de contingut i estils, de manera que sovint es requereix un judici professional. 2 No obstant això, de tots els tractaments disponibles per als homes i les evidències emergents per a l'efectivitat de la FC en l'educació mèdica, aquest enfocament sembla ser el més adequat per al curs en qüestió, ja que, tot i que els estudiants anteriors estaven satisfets en termes de rellevància i contingut. Molt alt, però l’ensenyament és molt baix.
L’èxit del nou format FC es va mesurar mitjançant comentaris formals i informals dels estudiants i comparació amb els comentaris rebuts en el format anterior. Com era d’esperar, els estudiants van declarar que els agradava el format FC perquè podrien accedir a materials en línia segons calgui, al seu temps, i que els utilitzessin al seu ritme. Això és especialment útil per a idees i conceptes més complexos on els estudiants poden voler repetir la secció una i altra vegada fins que ho entenguin. La majoria dels estudiants es dedicaven plenament al procés i, per definició, els que tenien més temps per preparar -se per a la lliçó. L’article de Chega ho confirma. 7 A més, els resultats van demostrar que els estudiants valoraven una qualitat més gran d’interacció amb el tutor i l’aprenentatge i que els tutorials de pre-pràctica s’adaptaven a les seves necessitats d’aprenentatge. Com era d'esperar, la combinació de tutorials i elements pràctics va augmentar el compromís dels estudiants, la diversió i la interacció.
Les escoles per a estudiants dentals a Aberdeen són relativament noves i relativament noves. Aleshores, molts processos es van dissenyar per implementar -se immediatament, però es van adaptar i millorar a mesura que s’utilitzaven per adaptar -se millor al propòsit. Aquest és el cas de les eines formals de retroalimentació del curs. El formulari original de SCEF va demanar comentaris sobre tot el curs, es va perfeccionar amb el pas del temps per incloure preguntes sobre salut i malaltia dental (un terme paraigua per a aquest tema) i finalment va demanar comentaris específicament sobre ADM&B. Un cop més, l’informe inicial va demanar comentaris generals, però a mesura que avançava l’informe, es van fer preguntes més específiques sobre els punts forts, els punts febles i els mètodes d’ensenyament innovadors utilitzats en el curs. S'ha incorporat una retroalimentació rellevant sobre la implementació de l'enfocament híbrid FC a altres disciplines. Això es va recollir i incloure als resultats. Malauradament, als efectes d’aquest estudi, no es van recollir dades numèriques al principi, ja que això hauria provocat una mesura significativa de millores o altres canvis d’impacte dins del curs.
Com en moltes universitats, les conferències de la Universitat d’Aberdeen no es consideren obligatòries, fins i tot en programes regulats per òrgans externs com el Consell Dental General, que té una obligació legal i legal de supervisar l’educació dental al Regne Unit. La resta de cursos són necessaris, de manera que canviant la descripció del curs a la guia d’estudi, els estudiants es veuran obligats a prendre -la; L’augment d’assistència augmenta la participació, el compromís i l’aprenentatge.
S'ha informat a la literatura que hi ha possibles dificultats amb el format FC. El format FC consisteix en els estudiants que es preparen abans de la classe, sovint al seu temps. Zhuang et al. Es va trobar que l’enfocament FC no és adequat per a tots els estudiants, ja que requereix un alt nivell de fe i motivació per completar la preparació. 27 Es podria esperar que els estudiants de professions sanitàries estiguessin molt motivades, però Patanwala et al 28 van trobar que no va ser el cas, ja que alguns estudiants de teràpia de farmàcia no van poder revisar el material pre-gravat i, per tant, no estaven preparats per als llibres de text. . Tot i això, aquest curs va trobar que la majoria dels estudiants estaven compromesos, preparats i assistien al curs presencial amb una bona comprensió inicial del curs. Els autors suggereixen que això és el resultat de que els estudiants siguin dirigits explícitament per la gestió del curs i el VLE per veure podcasts i diapositives de conferències, alhora que els aconsella que ho consideri com un requisit previ per als treballs necessaris. Els tutorials i les activitats pràctiques també són interactives i atractives, i els professors esperen la participació dels estudiants. Els estudiants s’adonen ràpidament que la seva manca de preparació és evident. Tanmateix, això pot ser problemàtic si s’imparteixen tots els cursos d’aquesta manera, ja que els estudiants poden ser aclaparats i no tindran prou temps protegits per revisar tot el material de la conferència. Aquest material asíncron preparatori s’hauria d’incorporar al calendari de l’alumne.
Per desenvolupar i implementar conceptes FC en l’ensenyament d’assignatures acadèmiques, s’han de superar diversos reptes. Evidentment, enregistrar un podcast requereix molt temps de preparació. A més, aprendre el programari i desenvolupar habilitats d’edició requereix molt de temps.
Les aules flipades solucionen el problema de maximitzar el temps de contacte per als professors amb temps de temps i permetre l'exploració de nous mètodes d'ensenyament. Les interaccions es fan més dinàmiques, fent que l’entorn d’aprenentatge sigui més positiu tant per al personal com per als estudiants i canvia la percepció comuna que els materials dentals són un tema “sec”. El personal de l’Institut Dental de la Universitat d’Aberdeen ha utilitzat l’enfocament de la FC en casos individuals amb diferents graus d’èxit, però encara no s’ha adoptat en l’ensenyament a través del currículum.
Igual que amb altres mètodes de lliurament de sessions, es plantegen problemes si el facilitador principal està absent de les reunions presencials i, per tant, no poden impartir sessions, ja que els facilitadors tenen un paper clau en l’èxit de l’enfocament FC. El coneixement del coordinador de l'educació ha d'estar a un nivell prou alt com per permetre que la discussió vagi en qualsevol direcció i amb una profunditat suficient i que els estudiants puguin veure el valor de la preparació i la participació. Els estudiants són els responsables del seu propi aprenentatge, però els assessors han de poder respondre i adaptar -se.
Els materials formals d’ensenyament es preparen amb antelació, és a dir, els cursos estan preparats per ser ensenyats en qualsevol moment. En el moment de la redacció, durant la pandèmia COVID-19, aquest enfocament permet que els cursos es lliurin en línia i faciliti que el personal treballi des de casa, ja que el marc d’ensenyament ja està en marxa. Així, els estudiants van considerar que l’aprenentatge teòric no es va interrompre, ja que les lliçons en línia es proporcionaven com a alternativa acceptable a les classes presencials. A més, aquests materials estan disponibles per a les futures cohorts. Els materials encara hauran d’actualitzar -se de tant en tant, però s’estalviarà el temps de l’instructor, amb la qual cosa es produeix un estalvi de costos global equilibrat amb el cost inicial de la inversió en el temps.
La transició dels cursos de conferències tradicionals a l'ensenyament de la FC va donar lloc a una retroalimentació positiva constantment dels estudiants, tant formalment com de manera informal. Això és coherent amb altres resultats publicats anteriorment. Cal més investigacions per veure si es pot millorar l’avaluació sumativa mitjançant l’adopció d’un enfocament FC.
Morgan H, McLean K, Chapman S, et al. L’aula volada per a estudiants de medicina. Ensenyament clínic 2015; 12: 155.
Swanwick T. Comprensió de l'educació mèdica: evidència, teoria i pràctica. Segona edició. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT et al. Educació dental: conferència versus aprenentatge espacial i espaiat. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat AS, Abusamak MO, Maraga TN L’impacte de l’aprenentatge barrejat sobre l’efectivitat de l’educació clínica i la satisfacció dels estudiants dentals. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
HAFFERTY FW Beyond Reform Curriculum: enfrontar -se al currículum mèdic ocult. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer Ta, Godoy PD. D M. Les millores de les aules flipades poden ser simplement el resultat de l’aprenentatge actiu. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Mètode de l’aula flipada: estimula les actituds d’aprenentatge positives entre els estudiants de medicina i millora el seu coneixement d’histologia. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. L’aula flipada per ensenyar habilitats dentals preclíniques: una revisió reflexiva. BR Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Efectivitat de l’aula volada en l’ensenyament del diagnòstic periodontal i la planificació del tractament. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Utilitzant l’aula flipada en cursos d’oftalmologia per a estudiants mèdics, d’infermeria i dental: un estudi de mètodes mixtes quasi-experimentals. Educació infermera avui 2020; 85: 104262.
Gillispie W. Utilitzant l’aula flipada per solucionar el buit amb la generació Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. L’aula flipada millora l’aprenentatge dels estudiants en professions sanitàries: una metaanàlisi. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Investigant l’impacte de les aules flipades en les experiències d’aprenentatge dels estudiants: un enfocament de la teoria de l’autodeterminació. Comportament humà computacional 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Mètodes d’ensenyament diversos i col·laboratius: una intervenció pedagògica de remei per a estudiants dentals de baixa puntuació a Xile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Estils d’aprenentatge i estratègies d’aprenentatge. Èxit en l'adquisició de segona llengua. Pàgines 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
Kolb da Aprenentatge experimental: l’experiència és una font d’aprenentatge i desenvolupament. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Diccionari.com. Disponible a: http://dictionary.reference.com/browse/generation (consultat l'agost de 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM docent a través de divisions generacionals: consens de la Conferència científica del Comitè de Medicina d’Emergències del 2009. Akkad emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Desenvolupament en línia experimental per a educadors: el cas d’un carpe diem mooc. Br J Educational Technol 2015; 46: 542-556.
Post Horari: 04 de novembre de 2014