La tecnologia de realitat augmentada (RA) ha demostrat la seva eficàcia per mostrar informació i renderitzar objectes en 3D. Tot i que els estudiants solen utilitzar aplicacions de RA a través de dispositius mòbils, els models de plàstic o les imatges en 2D encara s'utilitzen àmpliament en exercicis de tall de dents. A causa de la naturalesa tridimensional de les dents, els estudiants de tall dental s'enfronten a reptes a causa de la manca d'eines disponibles que proporcionin una guia consistent. En aquest estudi, vam desenvolupar una eina de formació en tall dental basada en RA (AR-TCPT) i la vam comparar amb un model de plàstic per avaluar el seu potencial com a eina de pràctica i l'experiència amb el seu ús.
Per simular el tall de dents, vam crear seqüencialment un objecte 3D que incloïa un caní maxil·lar i un primer premolar maxil·lar (pas 16), un primer premolar mandibular (pas 13) i un primer molar mandibular (pas 14). Es van assignar marcadors d'imatge creats amb el programari Photoshop. Vam desenvolupar una aplicació mòbil basada en realitat augmentada utilitzant el motor Unity. Per al tallat dental, 52 participants van ser assignats aleatòriament a un grup de control (n = 26; utilitzant models dentals de plàstic) o un grup experimental (n = 26; utilitzant AR-TCPT). Es va utilitzar un qüestionari de 22 ítems per avaluar l'experiència de l'usuari. L'anàlisi comparativa de dades es va dur a terme mitjançant la prova U de Mann-Whitney no paramètrica a través del programa SPSS.
L'AR-TCPT utilitza la càmera d'un dispositiu mòbil per detectar marcadors d'imatge i mostrar objectes 3D de fragments de dents. Els usuaris poden manipular el dispositiu per revisar cada pas o estudiar la forma d'una dent. Els resultats de l'enquesta d'experiència d'usuari van mostrar que, en comparació amb el grup de control que utilitzava models de plàstic, el grup experimental AR-TCPT va obtenir una puntuació significativament més alta en l'experiència de tall de dents.
En comparació amb els models de plàstic tradicionals, l'AR-TCPT ofereix una millor experiència d'usuari a l'hora de tallar dents. L'eina és fàcil d'accedir, ja que està dissenyada per ser utilitzada pels usuaris en dispositius mòbils. Cal més investigació per determinar l'impacte educatiu de l'AR-TCTP en la quantificació de les dents gravades, així com en les habilitats individuals d'escultura de l'usuari.
La morfologia dental i els exercicis pràctics són una part important del currículum d'odontologia. Aquest curs proporciona orientació teòrica i pràctica sobre la morfologia, la funció i l'escultura directa de les estructures dentals [1, 2]. El mètode tradicional d'ensenyament és estudiar teòricament i després realitzar la talla de dents basant-se en els principis apresos. Els estudiants utilitzen imatges bidimensionals (2D) de les dents i models de plàstic per esculpir les dents sobre blocs de cera o guix [3,4,5]. Comprendre la morfologia dental és fonamental per al tractament restaurador i la fabricació de restauracions dentals en la pràctica clínica. La relació correcta entre les dents antagonistes i proximals, tal com indica la seva forma, és essencial per mantenir l'estabilitat oclusal i posicional [6, 7]. Tot i que els cursos d'odontologia poden ajudar els estudiants a obtenir una comprensió completa de la morfologia dental, encara s'enfronten a reptes en el procés de tall associat a les pràctiques tradicionals.
Els nouvinguts a la pràctica de la morfologia dental s'enfronten al repte d'interpretar i reproduir imatges 2D en tres dimensions (3D) [8,9,10]. Les formes de les dents solen representar-se mitjançant dibuixos o fotografies bidimensionals, cosa que dificulta la visualització de la morfologia dental. A més, la necessitat de realitzar ràpidament el tallat dental en un espai i temps limitats, juntament amb l'ús d'imatges 2D, dificulta que els estudiants conceptualitzin i visualitzin formes 3D [11]. Tot i que els models dentals de plàstic (que es poden presentar parcialment completats o en forma final) ajuden a l'ensenyament, el seu ús és limitat perquè els models de plàstic comercials sovint estan predefinits i limiten les oportunitats de pràctica per a professors i estudiants [4]. A més, aquests models d'exercici són propietat de la institució educativa i no poden ser propietat d'estudiants individuals, cosa que resulta en una major càrrega d'exercici durant el temps de classe assignat. Els formadors sovint instrueixen un gran nombre d'estudiants durant la pràctica i sovint es basen en mètodes de pràctica tradicionals, cosa que pot provocar llargues esperes per obtenir comentaris del formador sobre les etapes intermèdies del tallat [12]. Per tant, cal una guia de tallat per facilitar la pràctica del tallat de dents i per alleujar les limitacions imposades pels models de plàstic.
La tecnologia de realitat augmentada (RA) ha emergit com una eina prometedora per millorar l'experiència d'aprenentatge. En superposar informació digital a un entorn real, la tecnologia de RA pot proporcionar als estudiants una experiència més interactiva i immersiva [13]. Garzón [14] es va basar en 25 anys d'experiència amb les tres primeres generacions de la classificació educativa de RA i va argumentar que l'ús de dispositius i aplicacions mòbils rendibles (mitjançant dispositius i aplicacions mòbils) a la segona generació de RA ha millorat significativament les característiques d'assoliment educatiu. Un cop creades i instal·lades, les aplicacions mòbils permeten a la càmera reconèixer i mostrar informació addicional sobre els objectes reconeguts, millorant així l'experiència de l'usuari [15, 16]. La tecnologia de RA funciona reconeixent ràpidament un codi o una etiqueta d'imatge de la càmera d'un dispositiu mòbil, mostrant informació 3D superposada quan es detecta [17]. En manipular dispositius mòbils o marcadors d'imatge, els usuaris poden observar i comprendre les estructures 3D de manera fàcil i intuïtiva [18]. En una revisió d'Akçayır i Akçayır [19], es va trobar que la RA augmentava la "diversió" i "augmentava els nivells de participació a l'aprenentatge" amb èxit. Tanmateix, a causa de la complexitat de les dades, la tecnologia pot ser "difícil d'utilitzar per als estudiants" i causar "sobrecàrrega cognitiva", cosa que requereix recomanacions didàctiques addicionals [19, 20, 21]. Per tant, s'han de fer esforços per millorar el valor educatiu de la RA augmentant la usabilitat i reduint la sobrecàrrega de complexitat de les tasques. Cal tenir en compte aquests factors a l'hora d'utilitzar la tecnologia de RA per crear eines educatives per a la pràctica del tallat de dents.
Per guiar eficaçment els estudiants en l'escultura dental mitjançant entorns de realitat augmentada (RA), cal seguir un procés continu. Aquest enfocament pot ajudar a reduir la variabilitat i promoure l'adquisició d'habilitats [22]. Els talladors principiants poden millorar la qualitat del seu treball seguint un procés digital pas a pas d'escultura dental [23]. De fet, s'ha demostrat que un enfocament de formació pas a pas és eficaç per dominar les habilitats d'escultura en poc temps i minimitzar els errors en el disseny final de la restauració [24]. En el camp de la restauració dental, l'ús de processos de gravat a la superfície de les dents és una manera eficaç d'ajudar els estudiants a millorar les seves habilitats [25]. Aquest estudi tenia com a objectiu desenvolupar una eina de pràctica d'escultura dental basada en RA (AR-TCPT) adequada per a dispositius mòbils i avaluar la seva experiència d'usuari. A més, l'estudi va comparar l'experiència d'usuari de l'AR-TCPT amb els models tradicionals de resina dental per avaluar el potencial de l'AR-TCPT com a eina pràctica.
AR-TCPT està dissenyat per a dispositius mòbils que utilitzen tecnologia AR. Aquesta eina està dissenyada per crear models 3D pas a pas de canins maxil·lars, primers premolars maxil·lars, primers premolars mandibulars i primers molars mandibulars. El modelatge 3D inicial es va dur a terme amb 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., EUA) i el modelatge final es va dur a terme amb el paquet de programari Zbrush 3D (2019, Pixologic Inc., EUA). El marcatge d'imatges es va dur a terme amb el programari Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., EUA), dissenyat per a un reconeixement estable per càmeres mòbils, al motor Vuforia (PTC Inc., EUA; http:///developer.vuforia.com). L'aplicació AR s'implementa amb el motor Unity (12 de març de 2019, Unity Technologies, EUA) i posteriorment s'instal·la i s'inicia en un dispositiu mòbil. Per avaluar l'eficàcia de l'AR-TCPT com a eina per a la pràctica del tallat dental, els participants van ser seleccionats aleatòriament de la classe de pràctica de morfologia dental del 2023 per formar un grup de control i un grup experimental. Els participants del grup experimental van utilitzar AR-TCPT, i el grup de control va utilitzar models de plàstic del Tooth Carving Step Model Kit (Nissin Dental Co., Japó). Després de completar la tasca de tall de dents, es va investigar i comparar l'experiència de l'usuari de cada eina pràctica. El flux del disseny de l'estudi es mostra a la Figura 1. Aquest estudi es va dur a terme amb l'aprovació del Consell de Revisió Institucional de la Universitat Nacional de Seül Sud (número IRB: NSU-202210-003).
El modelatge 3D s'utilitza per representar de manera consistent les característiques morfològiques de les estructures sobresortints i còncaves de les superfícies mesial, distal, bucal, lingual i oclusal de les dents durant el procés de tallat. Les dents canines maxil·lars i les primeres premolars maxil·lars es van modelar com a nivell 16, la primera premolar mandibular com a nivell 13 i la primera molar mandibular com a nivell 14. El modelatge preliminar representa les parts que cal eliminar i retenir en l'ordre de les pel·lícules dentals, tal com es mostra a la figura. 2. La seqüència final del modelatge de les dents es mostra a la Figura 3. En el model final, les textures, les crestes i els solcs descriuen l'estructura deprimida de la dent, i s'inclou informació de la imatge per guiar el procés d'esculpir i ressaltar les estructures que requereixen molta atenció. Al començament de la fase de tallat, cada superfície està codificada per colors per indicar la seva orientació, i el bloc de cera està marcat amb línies sòlides que indiquen les parts que cal eliminar. Les superfícies mesial i distal de la dent estan marcades amb punts vermells per indicar els punts de contacte de les dents que romandran com a projeccions i no s'eliminaran durant el procés de tall. A la superfície oclusal, els punts vermells marquen cada cúspide com a preservada, i les fletxes vermelles indiquen la direcció del gravat en tallar el bloc de cera. El modelatge 3D de les parts retingudes i eliminades permet confirmar la morfologia de les parts eliminades durant els passos posteriors d'escultura del bloc de cera.
Creeu simulacions preliminars d'objectes 3D en un procés de tallat de dents pas a pas. a: Superfície mesial del primer premolar maxil·lar; b: Superfícies labials lleugerament superior i mesial del primer premolar maxil·lar; c: Superfície mesial del primer molar maxil·lar; d: Superfície lleugerament maxil·lar del primer molar maxil·lar i superfície mesiobucal. B – galta; La – so labial; M – so medial.
Els objectes tridimensionals (3D) representen el procés pas a pas de tallar les dents. Aquesta foto mostra l'objecte 3D acabat després del procés de modelatge del primer molar maxil·lar, mostrant detalls i textures per a cada pas posterior. Les segones dades de modelatge 3D inclouen l'objecte 3D final millorat al dispositiu mòbil. Les línies de punts representen seccions igualment dividides de la dent, i les seccions separades representen les que s'han de treure abans que es pugui incloure la secció que conté la línia contínua. La fletxa 3D vermella indica la direcció de tall de la dent, el cercle vermell a la superfície distal indica l'àrea de contacte de la dent i el cilindre vermell a la superfície oclusal indica la cúspide de la dent. a: línies de punts, línies contínues, cercles vermells a la superfície distal i esglaons que indiquen el bloc de cera desmuntable. b: Finalització aproximada de la formació del primer molar de la mandíbula superior. c: Vista detallada del primer molar maxil·lar, la fletxa vermella indica la direcció de la dent i la rosca separadora, la cúspide cilíndrica vermella, la línia contínua indica la part que s'ha de tallar a la superfície oclusal. d: Primer molar maxil·lar complet.
Per facilitar la identificació dels passos successius de talla mitjançant el dispositiu mòbil, es van preparar quatre marcadors d'imatge per al primer molar mandibular, el primer premolar mandibular, el primer molar maxil·lar i el caní maxil·lar. Els marcadors d'imatge es van dissenyar amb el programari Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) i van utilitzar símbols numèrics circulars i un patró de fons repetitiu per distingir cada dent, tal com es mostra a la Figura 4. Creeu marcadors d'imatge d'alta qualitat mitjançant el motor Vuforia (programari de creació de marcadors AR) i creeu i deseu marcadors d'imatge mitjançant el motor Unity després de rebre una taxa de reconeixement de cinc estrelles per a un tipus d'imatge. El model de dent en 3D s'enllaça gradualment als marcadors d'imatge, i la seva posició i mida es determinen en funció dels marcadors. Utilitza el motor Unity i aplicacions d'Android que es poden instal·lar en dispositius mòbils.
Etiqueta d'imatge. Aquestes fotografies mostren els marcadors d'imatge utilitzats en aquest estudi, que la càmera del dispositiu mòbil ha reconegut pel tipus de dent (número a cada cercle). a: primer molar de la mandíbula; b: primer premolar de la mandíbula; c: primer molar maxil·lar; d: caní maxil·lar.
Els participants van ser reclutats de la classe pràctica de primer any sobre morfologia dental del Departament d'Higiene Dental de la Universitat de Seong, Gyeonggi-do. Es va informar als possibles participants del següent: (1) La participació és voluntària i no inclou cap remuneració econòmica ni acadèmica; (2) El grup de control utilitzarà models de plàstic i el grup experimental utilitzarà l'aplicació mòbil AR; (3) l'experiment durarà tres setmanes i inclourà tres dents; (4) Els usuaris d'Android rebran un enllaç per instal·lar l'aplicació i els usuaris d'iOS rebran un dispositiu Android amb AR-TCPT instal·lat; (5) AR-TCTP funcionarà de la mateixa manera en ambdós sistemes; (6) Assignació aleatòria del grup de control i del grup experimental; (7) El tallat de dents es realitzarà en diferents laboratoris; (8) Després de l'experiment, es duran a terme 22 estudis; (9) El grup de control pot utilitzar AR-TCPT després de l'experiment. Un total de 52 participants es van oferir voluntaris i es va obtenir un formulari de consentiment en línia de cada participant. Els grups de control (n = 26) i experimental (n = 26) es van assignar aleatòriament mitjançant la funció aleatòria del Microsoft Excel (2016, Redmond, EUA). La figura 5 mostra el reclutament de participants i el disseny experimental en un diagrama de flux.
Un disseny d'estudi per explorar les experiències dels participants amb models de plàstic i aplicacions de realitat augmentada.
A partir del 27 de març de 2023, el grup experimental i el grup de control van utilitzar AR-TCPT i models de plàstic per esculpir tres dents, respectivament, durant tres setmanes. Els participants van esculpir premolars i molars, incloent-hi un primer molar mandibular, un primer premolar mandibular i un primer premolar maxil·lar, tots amb característiques morfològiques complexes. Els canins maxil·lars no s'inclouen a l'escultura. Els participants tenen tres hores a la setmana per tallar una dent. Després de la fabricació de la dent, es van extreure els models de plàstic i els marcadors d'imatge dels grups de control i experimental, respectivament. Sense reconeixement d'etiquetes d'imatge, els objectes dentals en 3D no es milloren amb AR-TCTP. Per evitar l'ús d'altres eines de pràctica, els grups experimental i de control van practicar el tallat de dents en sales separades. Es va proporcionar informació sobre la forma de la dent tres setmanes després del final de l'experiment per limitar la influència de les instruccions del professor. El qüestionari es va administrar després que es completés el tall dels primers molars mandibulars a la tercera setmana d'abril. Un qüestionari modificat de Sanders et al. Alfala et al. va utilitzar 23 preguntes de [26]. [27] va avaluar les diferències en la forma del cor entre els instruments de pràctica. Tanmateix, en aquest estudi, es va excloure un ítem per a la manipulació directa a cada nivell de l'estudi d'Alfalah et al. [27]. Els 22 ítems utilitzats en aquest estudi es mostren a la Taula 1. Els grups de control i experimental tenien valors α de Cronbach de 0,587 i 0,912, respectivament.
L'anàlisi de dades es va dur a terme mitjançant el programari estadístic SPSS (v25.0, IBM Co., Armonk, NY, EUA). Es va realitzar una prova de significació bilateral a un nivell de significació de 0,05. Es va utilitzar la prova exacta de Fisher per analitzar característiques generals com el sexe, l'edat, el lloc de residència i l'experiència en la talla dental per confirmar la distribució d'aquestes característiques entre els grups de control i experimental. Els resultats de la prova de Shapiro-Wilk van mostrar que les dades de l'enquesta no tenien una distribució normal (p < 0,05). Per tant, es va utilitzar la prova U de Mann-Whitney no paramètrica per comparar els grups de control i experimental.
Les eines utilitzades pels participants durant l'exercici de tall de dents es mostren a la Figura 6. La Figura 6a mostra el model de plàstic, i les Figures 6b-d mostren l'AR-TCPT utilitzat en un dispositiu mòbil. L'AR-TCPT utilitza la càmera del dispositiu per identificar marcadors d'imatge i mostra un objecte dental 3D millorat a la pantalla que els participants poden manipular i observar en temps real. Els botons "Següent" i "Anterior" del dispositiu mòbil permeten observar detalladament les etapes del tall i les característiques morfològiques de les dents. Per crear una dent, els usuaris de l'AR-TCPT comparen seqüencialment un model 3D millorat de la dent en pantalla amb un bloc de cera.
Pràctica de tallat de dents. Aquesta fotografia mostra una comparació entre la pràctica tradicional de tallat de dents (TCP) amb models de plàstic i el TCP pas a pas amb eines de realitat augmentada. Els estudiants poden veure els passos de tallat en 3D fent clic als botons Següent i Anterior. a: Model de plàstic en un conjunt de models pas a pas per tallar dents. b: TCP utilitzant una eina de realitat augmentada a la primera etapa del primer premolar mandibular. c: TCP utilitzant una eina de realitat augmentada durant l'etapa final de la formació del primer premolar mandibular. d: Procés d'identificació de crestes i solcs. IM, etiqueta de la imatge; MD, dispositiu mòbil; NSB, botó "Següent"; PSB, botó "Anterior"; SMD, suport per a dispositiu mòbil; TC, màquina de gravat dental; W, bloc de cera
No hi va haver diferències significatives entre els dos grups de participants seleccionats aleatòriament pel que fa al sexe, l'edat, el lloc de residència i l'experiència en la talla dental (p > 0,05). El grup de control estava format per un 96,2% de dones (n = 25) i un 3,8% d'homes (n = 1), mentre que el grup experimental estava format només per dones (n = 26). El grup de control estava format per un 61,5% (n = 16) de participants de 20 anys, un 26,9% (n = 7) de participants de 21 anys i un 11,5% (n = 3) de participants de 22 anys o més, i el grup de control experimental estava format per un 73,1% (n = 19) de participants de 20 anys, un 19,2% (n = 5) de participants de 21 anys i un 7,7% (n = 2) de participants de 22 anys o més. Pel que fa a la residència, el 69,2% (n = 18) del grup de control vivia a Gyeonggi-do i el 23,1% (n = 6) vivia a Seül. En comparació, el 50,0% (n = 13) del grup experimental vivia a Gyeonggi-do i el 46,2% (n = 12) vivia a Seül. La proporció de grups de control i experimental que vivien a Incheon va ser del 7,7% (n = 2) i el 3,8% (n = 1), respectivament. Al grup de control, 25 participants (96,2%) no tenien experiència prèvia amb el tallat de dents. De la mateixa manera, 26 participants (100%) del grup experimental no tenien experiència prèvia amb el tallat de dents.
La Taula 2 presenta estadístiques descriptives i comparacions estadístiques de les respostes de cada grup als 22 ítems de l'enquesta. Hi va haver diferències significatives entre els grups en les respostes a cadascun dels 22 ítems del qüestionari (p < 0,01). En comparació amb el grup de control, el grup experimental va tenir puntuacions mitjanes més altes en els 21 ítems del qüestionari. Només a la pregunta 20 (Q20) del qüestionari el grup de control va obtenir una puntuació més alta que el grup experimental. L'histograma de la Figura 7 mostra visualment la diferència en les puntuacions mitjanes entre els grups. La Taula 2; Figura 7 també mostra els resultats de l'experiència de l'usuari per a cada projecte. Al grup de control, l'ítem amb la puntuació més alta tenia la pregunta Q21 i l'ítem amb la puntuació més baixa tenia la pregunta Q6. Al grup experimental, l'ítem amb la puntuació més alta tenia la pregunta Q13 i l'ítem amb la puntuació més baixa tenia la pregunta Q20. Com es mostra a la Figura 7, la diferència més gran de mitjana entre el grup de control i el grup experimental s'observa a la Q6 i la diferència més petita s'observa a la Q22.
Comparació de les puntuacions del qüestionari. Gràfic de barres que compara les puntuacions mitjanes del grup de control utilitzant el model plàstic i el grup experimental utilitzant l'aplicació de realitat augmentada. AR-TCPT, una eina de pràctica de talla dental basada en realitat augmentada.
La tecnologia de realitat augmentada (RA) és cada cop més popular en diversos camps de l'odontologia, com ara l'estètica clínica, la cirurgia oral, la tecnologia restauradora, la morfologia i implantologia dentals, i la simulació [28, 29, 30, 31]. Per exemple, Microsoft HoloLens proporciona eines avançades de realitat augmentada per millorar l'educació dental i la planificació quirúrgica [32]. La tecnologia de realitat virtual també proporciona un entorn de simulació per a l'ensenyament de la morfologia dental [33]. Tot i que aquestes pantalles muntades al cap, dependents de maquinari i tecnològicament avançades, encara no estan àmpliament disponibles en l'educació dental, les aplicacions mòbils de RA poden millorar les habilitats d'aplicació clínica i ajudar els usuaris a comprendre ràpidament l'anatomia [34, 35]. La tecnologia de RA també pot augmentar la motivació i l'interès dels estudiants per aprendre morfologia dental i proporcionar una experiència d'aprenentatge més interactiva i atractiva [36]. Les eines d'aprenentatge de RA ajuden els estudiants a visualitzar procediments dentals complexos i anatomia en 3D [37], cosa que és fonamental per comprendre la morfologia dental.
L'impacte dels models dentals de plàstic impresos en 3D en l'ensenyament de la morfologia dental ja és millor que el dels llibres de text amb imatges i explicacions en 2D [38]. Tanmateix, la digitalització de l'educació i el progrés tecnològic han fet necessari introduir diversos dispositius i tecnologies en l'educació mèdica i sanitària, inclosa l'educació dental [35]. Els professors s'enfronten al repte d'ensenyar conceptes complexos en un camp dinàmic i en ràpida evolució [39], que requereix l'ús de diverses eines pràctiques a més dels models tradicionals de resina dental per ajudar els estudiants en la pràctica del tallat dental. Per tant, aquest estudi presenta una eina AR-TCPT pràctica que utilitza la tecnologia AR per ajudar en la pràctica de la morfologia dental.
La recerca sobre l'experiència d'usuari de les aplicacions de RA és fonamental per comprendre els factors que influeixen en l'ús multimèdia [40]. Una experiència d'usuari de RA positiva pot determinar la direcció del seu desenvolupament i millora, incloent-hi el seu propòsit, la facilitat d'ús, el funcionament suau, la visualització de la informació i la interacció [41]. Com es mostra a la Taula 2, amb l'excepció de la Q20, el grup experimental que utilitzava AR-TCPT va rebre puntuacions d'experiència d'usuari més altes en comparació amb el grup de control que utilitzava models de plàstic. En comparació amb els models de plàstic, l'experiència d'utilitzar AR-TCPT en la pràctica de talla dental va ser molt ben valorada. Les avaluacions inclouen la comprensió, la visualització, l'observació, la repetició, la utilitat de les eines i la diversitat de perspectives. Els beneficis d'utilitzar AR-TCPT inclouen la comprensió ràpida, la navegació eficient, l'estalvi de temps, el desenvolupament d'habilitats de gravat preclínic, la cobertura completa, la millora de l'aprenentatge, la reducció de la dependència dels llibres de text i la naturalesa interactiva, agradable i informativa de l'experiència. AR-TCPT també facilita la interacció amb altres eines de pràctica i proporciona vistes clares des de múltiples perspectives.
Com es mostra a la Figura 7, l'AR-TCPT va proposar un punt addicional a la pregunta 20: cal una interfície gràfica d'usuari completa que mostri tots els passos del tallat de dents per ajudar els estudiants a realitzar-lo. La demostració de tot el procés de tallat dental és fonamental per desenvolupar habilitats de tallat dental abans de tractar els pacients. El grup experimental va rebre la puntuació més alta a la pregunta 13, una pregunta fonamental relacionada amb ajudar a desenvolupar habilitats de tallat dental i millorar les habilitats de l'usuari abans de tractar els pacients, destacant el potencial d'aquesta eina en la pràctica del tallat dental. Els usuaris volen aplicar les habilitats que aprenen en un entorn clínic. Tanmateix, calen estudis de seguiment per avaluar el desenvolupament i l'eficàcia de les habilitats reals de tallat de dents. La pregunta 6 preguntava si es podien utilitzar models de plàstic i AR-TCTP si cal, i les respostes a aquesta pregunta van mostrar la diferència més gran entre els dos grups. Com a aplicació mòbil, l'AR-TCPT va resultar ser més convenient d'utilitzar en comparació amb els models de plàstic. Tanmateix, continua sent difícil demostrar l'eficàcia educativa de les aplicacions de RA basant-se només en l'experiència de l'usuari. Calen més estudis per avaluar l'efecte de l'AR-TCTP en les tauletes dentals acabades. No obstant això, en aquest estudi, les altes puntuacions d'experiència d'usuari d'AR-TCPT indiquen el seu potencial com a eina pràctica.
Aquest estudi comparatiu demostra que l'AR-TCPT pot ser una alternativa o complement valuós als models de plàstic tradicionals en consultoris dentals, ja que va rebre excel·lents qualificacions pel que fa a l'experiència de l'usuari. Tanmateix, per determinar la seva superioritat caldrà una quantificació addicional per part dels instructors de l'os tallat intermedi i final. A més, també cal analitzar la influència de les diferències individuals en les habilitats de percepció espacial en el procés de tallat i la dent final. Les capacitats dentals varien de persona a persona, cosa que pot afectar el procés de tallat i la dent final. Per tant, cal més recerca per demostrar l'eficàcia de l'AR-TCPT com a eina per a la pràctica del tallat dental i per comprendre el paper modulador i mediador de l'aplicació de la RA en el procés de tallat. La recerca futura s'hauria de centrar en l'avaluació del desenvolupament i l'avaluació d'eines de morfologia dental mitjançant la tecnologia avançada de RA HoloLens.
En resum, aquest estudi demostra el potencial de l'AR-TCPT com a eina per a la pràctica de l'escultura dental, ja que proporciona als estudiants una experiència d'aprenentatge innovadora i interactiva. En comparació amb el grup de models de plàstic tradicionals, el grup AR-TCPT va mostrar puntuacions d'experiència d'usuari significativament més altes, incloent-hi beneficis com ara una comprensió més ràpida, un millor aprenentatge i una menor dependència dels llibres de text. Amb la seva tecnologia familiar i la seva facilitat d'ús, l'AR-TCPT ofereix una alternativa prometedora a les eines de plàstic tradicionals i pot ajudar els novells en l'escultura en 3D. Tanmateix, cal més investigació per avaluar la seva eficàcia educativa, inclòs el seu impacte en les habilitats d'escultura de les persones i la quantificació de les dents esculpides.
Els conjunts de dades utilitzats en aquest estudi estan disponibles contactant amb l'autor corresponent si ho sol·liciten de manera raonable.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Un estudi d'equivalència d'un programa d'ensenyament d'anatomia dental basat en ordinador. Jay Dent Ed. 2004;68:867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Aprenentatge autodirigit i creació de models dentals per estudiar la morfologia dental: perspectives estudiantils a la Universitat d'Aberdeen, Escòcia. Jay Dent Ed. 2013;77:1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Una revisió dels mètodes d'ensenyament de la morfologia dental utilitzats al Regne Unit i Irlanda. European Journal of Dental Education. 2018;22:e438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG Ensenyament d'anatomia dental clínicament rellevant en el currículum d'odontologia: descripció i avaluació d'un mòdul innovador. Jay Dent Ed. 2011;75:797–804.
Costa AK, Xavier TA, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges AL. La influència de l'àrea de contacte oclusal en els defectes cúspids i la distribució de l'estrès. Practice J Contemp Dent. 2014;15:699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Conseqüències de no reemplaçar les dents posteriors que falten. J Am Dent Assoc. 2000;131:1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Efecte de les dents de plàstic impreses en 3D en el rendiment d'un curs de morfologia dental en una universitat xinesa. BMC Medical Education. 2020;20:469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Un trencaclosques d'identificació de dents: un mètode per ensenyar i aprendre la morfologia dental. European Journal of Dental Education. 2019;23:62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Val més una imatge que mil paraules? Eficàcia de la tecnologia iPad en cursos preclínics de laboratori dental. Jay Dent Ed. 2019;83:398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Un experiment educatiu iniciat per la COVID-19: ús de la depilació amb cera a casa i seminaris web per impartir un curs intensiu de morfologia dental de tres setmanes a estudiants de primer any de grau. J Prosthetics. 2021;30:202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Necessitat de simulacions de realitat virtual en l'educació dental: una revisió. Saudi Dent Magazine 2017; 29:41-7.
Garson J. Revisió de vint-i-cinc anys d'educació en realitat augmentada. Interacció tecnològica multimodal. 2021; 5: 37.
Tan SY, Arshad H., Abdullah A. Aplicacions de realitat augmentada mòbil eficients i potents. Int J Adv Sci Eng Inf Technol. 2018;8:1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realitat augmentada en l'educació i la formació: mètodes d'ensenyament i exemples il·lustratius. J Ambient intelligence. Human Computing. 2018;9:1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Millorar l'experiència d'aprenentatge a l'educació primària i secundària: una revisió sistemàtica de les tendències recents en l'aprenentatge de realitat augmentada basat en jocs. Una realitat virtual. 2019;23:329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Una revisió sistemàtica de la realitat augmentada en l'educació química. Education Pastor. 2022;10:e3325.
Akçayır M, Akçayır G. Beneficis i reptes associats a la realitat augmentada en l'educació: una revisió sistemàtica de la literatura. Educational Studies, ed. 2017; 20:1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potencial i limitacions de les simulacions immersives col·laboratives de realitat augmentada per a l'ensenyament i l'aprenentatge. Journal of Science Education Technology. 2009;18:7-22.
Zheng KH, Tsai SK Oportunitats de la realitat augmentada en l'aprenentatge de les ciències: suggeriments per a futures investigacions. Journal of Science Education Technology. 2013;22:449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Eficàcia de les tècniques de tallat pas a pas per a estudiants d'odontologia. Jay Dent Ed. 2013;77:63–7.
Data de publicació: 25 de desembre de 2023