La tecnologia de realitat augmentada (AR) s'ha demostrat eficaç per mostrar informació i representar objectes 3D. Tot i que els estudiants solen utilitzar aplicacions AR a través de dispositius mòbils, els models de plàstic o les imatges 2D encara s’utilitzen àmpliament en exercicis de tall de dents. A causa de la naturalesa tridimensional de les dents, els estudiants de talla dental s’enfronten a reptes a causa de la manca d’eines disponibles que proporcionen orientació constant. En aquest estudi, vam desenvolupar una eina d’entrenament de talla dental basada en AR (AR-TCPT) i la vam comparar amb un model de plàstic per avaluar el seu potencial com a eina de pràctica i l’experiència amb el seu ús.
Per simular les dents de tall, hem creat seqüencialment un objecte 3D que incloïa un caní maxil·lar i un maxil·lar primer premolar (pas 16), un primer premolar mandibular (pas 13) i un primer molar mandibular (pas 14). Els marcadors d'imatges creats mitjançant el programari de Photoshop es van assignar a cada dent. Va desenvolupar una aplicació mòbil basada en AR mitjançant el motor Unity. Per a la talla dental, 52 participants van ser assignats aleatòriament a un grup de control (n = 26; utilitzant models dentals de plàstic) o un grup experimental (n = 26; utilitzant AR-TCPT). Es va utilitzar un qüestionari de 22 articles per avaluar l'experiència dels usuaris. L’anàlisi comparativa de dades es va realitzar mitjançant la prova no paramètrica Mann-Whitney U a través del programa SPSS.
AR-TCPT utilitza la càmera d’un dispositiu mòbil per detectar marcadors d’imatge i mostrar objectes 3D de fragments de dents. Els usuaris poden manipular el dispositiu per revisar cada pas o estudiar la forma d’una dent. Els resultats de l’enquesta d’experiència de l’usuari van demostrar que en comparació amb el grup de control mitjançant models de plàstic, el grup experimental AR-TCPT va obtenir una puntuació significativament més alta en l’experiència de talla de dents.
En comparació amb els models de plàstic tradicionals, AR-TCPT proporciona una millor experiència dels usuaris a l’hora de tallar les dents. L’eina és fàcil d’accedir, ja que està dissenyada per ser utilitzada pels usuaris en dispositius mòbils. Es necessita més investigació per determinar l’impacte educatiu de l’AR-TCTP en la quantificació de les dents gravades, així com les habilitats d’escultura individual de l’usuari.
La morfologia dental i els exercicis pràctics són una part important del currículum dental. Aquest curs proporciona orientació teòrica i pràctica sobre la morfologia, la funció i l’esculpiment directe d’estructures dentals [1, 2]. El mètode tradicional d’ensenyament és estudiar teòricament i després realitzar talles de dents basades en els principis apresos. Els estudiants utilitzen imatges bidimensionals (2D) de dents i models de plàstic per esculpir les dents a la cera o als blocs de guix [3,4,5]. Comprendre la morfologia dental és fonamental per al tractament restaurador i la fabricació de restauracions dentals en la pràctica clínica. La relació correcta entre les dents antagonistes i proximals, tal com indica la seva forma, és essencial per mantenir l’estabilitat oclusal i posicional [6, 7]. Tot i que els cursos dentals poden ajudar els estudiants a comprendre a fons la morfologia dental, encara s’enfronten a reptes en el procés de tall associat a les pràctiques tradicionals.
Els nouvinguts a la pràctica de la morfologia dental s’enfronten al repte d’interpretar i reproduir imatges 2D en tres dimensions (3D) [8,9,10]. Les formes dentals es representen generalment per dibuixos o fotografies bidimensionals, provocant dificultats per visualitzar la morfologia dental. A més, la necessitat de realitzar ràpidament la talla dental en un espai i un temps limitats, juntament amb l’ús d’imatges 2D, dificulta els estudiants conceptualitzar i visualitzar formes 3D [11]. Tot i que els models dentals de plàstic (que es poden presentar com a parcialment finalitzats o en forma final) ajuden a l’ensenyament, el seu ús és limitat perquè els models de plàstic comercials sovint són predefinits i limiten les oportunitats de pràctica per a professors i estudiants [4]. A més, aquests models d’exercici són propietat de la institució educativa i no poden ser propietat d’estudiants individuals, donant lloc a un augment de la càrrega d’exercici durant el temps de classe previst. Els formadors sovint instrueixen un gran nombre d’estudiants durant la pràctica i sovint es basen en mètodes de pràctica tradicionals, cosa que pot donar lloc a les esperades llargues per a la retroalimentació dels entrenadors en etapes intermèdies de la talla [12]. Per tant, cal una guia de talla per facilitar la pràctica de la talla de dents i alleujar les limitacions imposades pels models de plàstic.
La tecnologia de realitat augmentada (AR) ha aparegut com una eina prometedora per millorar l'experiència d'aprenentatge. En superposar la informació digital en un entorn de la vida real, la tecnologia AR pot proporcionar als estudiants una experiència més interactiva i immersiva [13]. Garzón [14] va aprofitar 25 anys d'experiència amb les tres primeres generacions de classificació educativa AR i va argumentar que l'ús de dispositius i aplicacions mòbils rendibles (a través de dispositius mòbils i aplicacions) a la segona generació d'AR ha millorat significativament la consecució educativa Característiques. . Un cop creades i instal·lades, les aplicacions mòbils permeten a la càmera reconèixer i mostrar informació addicional sobre objectes reconeguts, millorant així l’experiència de l’usuari [15, 16]. La tecnologia AR funciona reconeixent ràpidament una etiqueta de codi o imatge des de la càmera d’un dispositiu mòbil, mostrant informació sobreelada en 3D quan es detecta [17]. Manipulant dispositius mòbils o marcadors d’imatges, els usuaris poden observar i comprendre fàcilment i intuïtivament les estructures 3D [18]. En una revisió d'Akçayır i Akçayır [19], es va trobar que AR va augmentar "diversió" i "augmentar amb èxit els nivells de participació en l'aprenentatge". No obstant això, a causa de la complexitat de les dades, la tecnologia pot ser "difícil per als estudiants d'utilitzar" i provocar "sobrecàrrega cognitiva", que requereix recomanacions d'instrucció addicionals [19, 20, 21]. Per tant, s’han de fer esforços per millorar el valor educatiu de l’AR augmentant la usabilitat i reduint la sobrecàrrega de la complexitat de les tasques. Cal tenir en compte aquests factors quan s’utilitzen la tecnologia AR per crear eines educatives per a la pràctica de la talla de dents.
Per orientar eficaçment els estudiants en la talla dental mitjançant entorns AR, cal seguir un procés continu. Aquest enfocament pot ajudar a reduir la variabilitat i promoure l’adquisició d’habilitats [22]. Els cuidadors inicials poden millorar la qualitat del seu treball seguint un procés digital de talla de dents pas a pas [23]. De fet, s’ha demostrat que un enfocament d’entrenament pas a pas és eficaç per dominar les habilitats d’escultura en poc temps i minimitzar els errors en el disseny final de la restauració [24]. En el camp de la restauració dental, l’ús de processos de gravat a la superfície de les dents és una manera eficaç d’ajudar els estudiants a millorar les seves habilitats [25]. Aquest estudi tenia com a objectiu desenvolupar una eina de pràctica dental basada en AR (AR-TCPT) adequada per a dispositius mòbils i avaluar la seva experiència d’usuari. A més, l’estudi va comparar l’experiència d’usuari d’AR-TCPT amb models tradicionals de resina dental per avaluar el potencial de l’AR-TCPT com a eina pràctica.
AR-TCPT està dissenyat per a dispositius mòbils mitjançant la tecnologia AR. Aquesta eina està dissenyada per crear models 3D pas a pas de canins maxil·lars, primers premolars maxil·lars, primers premolars mandibulars i primers molars mandibulars. Es va realitzar un model inicial en 3D mitjançant 3D Studio Max (2019, Autodesk Inc., EUA) i es va realitzar un modelat final mitjançant el paquet de programari ZBRUSH 3D (2019, Pixologic Inc., EUA). El marcatge d’imatges es va dur a terme mitjançant el programari Photoshop (Adobe Master Collection CC 2019, Adobe Inc., EUA), dissenyat per a un reconeixement estable per càmeres mòbils, al motor Vuforia (PTC Inc., EUA; http: ///developer.vuforia. com)). L’aplicació AR s’implementa mitjançant el motor Unity (12 de març de 2019, Unity Technologies, EUA) i posteriorment instal·lada i llançada en un dispositiu mòbil. Per avaluar l'efectivitat de l'AR-TCPT com a eina per a la pràctica de la talla dental, els participants van ser seleccionats aleatòriament de la classe de pràctiques de morfologia dental de 2023 per formar un grup de control i un grup experimental. Els participants en el grup experimental van utilitzar AR-TCPT i el grup de control va utilitzar models de plàstic del Kit Model de Pas de talla de dents (Nissin Dental Co., Japó). Després de completar la tasca de tall de dents, es va investigar i comparar l'experiència de l'usuari de cada eina pràctica. El flux del disseny de l'estudi es mostra a la figura 1. Aquest estudi es va realitzar amb l'aprovació de la Junta de revisió institucional de la Universitat Nacional del Sud de Seül (número IRB: NSU-201210-003).
El modelat 3D s’utilitza per representar de forma constant les característiques morfològiques de les estructures sobresaltadores i còncaves de les superfícies mesials, distals, bucals, linguals i oclusals de les dents durant el procés de talla. Les primeres dents premolars canines maxil·lars i maxil·lars es van modelar com a nivell 16, el primer premolar mandibular com a nivell 13, i el primer molar mandibular com a nivell 14. El model preliminar representa les parts que cal treure i retenir en l'ordre de les pel·lícules dentals , com es mostra a la figura. 2. La seqüència final de modelització de dents es mostra a la figura 3. Al model final, les textures, les crestes i les ranures descriuen l'estructura deprimida de la dent i s'inclou la informació de la imatge per guiar el procés d'escultura i destacar les estructures que requereixen una atenció estreta. Al començament de l’etapa de talla, cada superfície està codificada en color per indicar la seva orientació i el bloc de cera està marcat amb línies sòlides que indiquen les parts que cal eliminar. Les superfícies mesials i distals de la dent estan marcades amb punts vermells per indicar punts de contacte dentals que es mantindran com a projeccions i que no seran eliminades durant el procés de tall. A la superfície oclusal, els punts vermells marquen cada cusp com es conserva i les fletxes vermelles indiquen la direcció del gravat en tallar el bloc de cera. El modelat 3D de parts retingudes i eliminades permet confirmar la morfologia de les parts eliminades durant els posteriors passos d’escultura de blocs de cera.
Creeu simulacions preliminars d’objectes 3D en un procés de talla de dents pas a pas. R: Superfície mesial del primer premolar maxil·lar; B: superfícies labials lleugerament superiors i mesials del primer premolar maxil·lar; C: superfície mesial del primer molar maxil·lar; D: Superfície lleugerament maxil·lar de la primera superfície maxil·lar molar i mesiobuccal. superfície. B - galta; LA - so labial; M - so medial.
Els objectes tridimensionals (3D) representen el procés pas a pas de tallar les dents. Aquesta foto mostra l'objecte 3D acabat després del primer procés de modelatge molar maxil·lar, mostrant detalls i textures per a cada pas posterior. La segona dades de modelatge 3D inclou l’objecte 3D final millorat al dispositiu mòbil. Les línies puntejades representen seccions igualment dividides de la dent i les seccions separades representen les que s’han d’eliminar abans que es pugui incloure la secció que conté la línia sòlida. La fletxa 3D vermella indica la direcció de tall de la dent, el cercle vermell de la superfície distal indica la zona de contacte de les dents i el cilindre vermell de la superfície oclusal indica la cúspide de la dent. R: línies puntejades, línies sòlides, cercles vermells a la superfície distal i passos que indiquen el bloc de cera desmuntable. B: Completament aproximat de la formació del primer molar de la mandíbula superior. C: Vista detallada del primer molar maxil·lar, la fletxa vermella indica la direcció del fil de les dents i dels espaciadors, cusp cilíndric vermell, la línia sòlida indica que la part es talla a la superfície oclusal. D: Completeu el primer molar maxil·lar.
Per facilitar la identificació de passos de talla successius mitjançant el dispositiu mòbil, es van preparar quatre marcadors d’imatges per al primer molar mandibular, el primer premolar mandibular, el primer molar maxil·lar i el caní maxil·lar. Els marcadors d’imatges es van dissenyar mitjançant el programari Photoshop (2020, Adobe Co., Ltd., San Jose, CA) i van utilitzar símbols de nombre circular i un patró de fons repetid El motor Vuforia (programari de creació del marcador AR) i creeu i guardeu els marcadors d’imatges mitjançant el motor Unity després de rebre una taxa de reconeixement de cinc estrelles per a un tipus d’imatge. El model de dents 3D està vinculat gradualment als marcadors d’imatges i la seva posició i mida es determinen en funció dels marcadors. Utilitza les aplicacions Unity Engine i Android que es poden instal·lar en dispositius mòbils.
Etiqueta d'imatge. Aquestes fotografies mostren els marcadors d’imatges utilitzats en aquest estudi, que la càmera de dispositius mòbils reconeixia pel tipus de dent (número de cada cercle). A: Primer molar de la mandíbula; B: Primer premolar de la mandíbula; C: Primer molar maxil·lar; D: Caní maxil·lar.
Els participants van ser reclutats de la classe pràctica del primer any sobre morfologia dental del Departament d’Higiene Dental de la Universitat de Seong, Gyeonggi-do. Es va informar als participants potencials de les següents: (1) La participació és voluntària i no inclou cap remuneració financera o acadèmica; (2) el grup de control utilitzarà models de plàstic i el grup experimental utilitzarà AP Mobile Application; (3) l'experiment tindrà una durada de tres setmanes i implicarà tres dents; (4) Els usuaris d'Android rebran un enllaç per instal·lar l'aplicació i els usuaris d'iOS rebran un dispositiu Android amb AR-TCPT instal·lat; (5) AR-TCTP funcionarà de la mateixa manera en ambdós sistemes; (6) assignar aleatòriament el grup de control i el grup experimental; (7) La talla de dents es realitzarà en diferents laboratoris; (8) Després de l'experiment, es realitzaran 22 estudis; (9) El grup de control pot utilitzar AR-TCPT després de l'experiment. Es van oferir voluntaris un total de 52 participants i es va obtenir un formulari de consentiment en línia de cada participant. El control (n = 26) i els grups experimentals (n = 26) es van assignar aleatòriament mitjançant la funció aleatòria a Microsoft Excel (2016, Redmond, EUA). La figura 5 mostra el reclutament de participants i el disseny experimental en un quadre de flux.
Un disseny d’estudi per explorar les experiències dels participants amb models plàstics i aplicacions de realitat augmentada.
A partir del 27 de març de 2023, el grup experimental i el grup de control van utilitzar models AR-TCPT i plàstic per esculpir tres dents, respectivament, durant tres setmanes. Els participants van esculpir premolars i molars, incloent un primer molar mandibular, un primer premolar mandibular i un primer premolar maxil·lar, tots amb característiques morfològiques complexes. Els canins maxil·lars no estan inclosos en l'escultura. Els participants tenen tres hores setmanals per tallar una dent. Després de la fabricació de la dent, es van extreure els models de plàstic i els marcadors d’imatges del control i grups experimentals, respectivament. Sense el reconeixement de les etiquetes d’imatge, els objectes dentals 3D no es milloren per l’AR-TCTP. Per evitar l’ús d’altres eines de pràctica, els grups experimentals i de control van practicar la talla de dents en habitacions separades. La retroalimentació sobre la forma de les dents es va proporcionar tres setmanes després del final de l'experiment per limitar la influència de les instruccions del professor. El qüestionari es va administrar després del tall dels primers molars mandibulars a la tercera setmana d'abril. Un qüestionari modificat de Sanders et al. Alfala et al. va utilitzar 23 preguntes de [26]. [27] va avaluar les diferències en la forma del cor entre els instruments de pràctica. No obstant això, en aquest estudi, es va excloure un element per a la manipulació directa a cada nivell de l'Alfalah et al. [27]. Els 22 ítems utilitzats en aquest estudi es mostren a la taula 1. Els grups de control i experimentals tenien els valors α de Cronbach de 0,587 i 0,912, respectivament.
L’anàlisi de dades es va realitzar mitjançant SPSS Statistical Software (V25.0, IBM Co., Armonk, NY, EUA). Es va realitzar una prova de significació a dues cares a un nivell de significació de 0,05. La prova exacta de Fisher es va utilitzar per analitzar les característiques generals com el sexe, l’edat, el lloc de residència i l’experiència de talla dental per confirmar la distribució d’aquestes característiques entre el control i els grups experimentals. Els resultats de la prova de Shapiro-Wilk van demostrar que les dades de l'enquesta no es distribuïen normalment (p <0.05). Per tant, es va utilitzar la prova no paramètrica Mann-Whitney U per comparar els grups de control i experimentals.
Les eines utilitzades pels participants durant l'exercici de talla de dents es mostren a la figura 6. La figura 6A mostra el model de plàstic i les figures 6B-D mostren l'AR-TCPT utilitzat en un dispositiu mòbil. AR-TCPT utilitza la càmera del dispositiu per identificar els marcadors d’imatges i mostra un objecte dental 3D millorat a la pantalla que els participants poden manipular i observar en temps real. Els botons "Següent" i "anterior" del dispositiu mòbil permeten observar detalladament les etapes de la talla i les característiques morfològiques de les dents. Per crear una dent, els usuaris AR-TCPT comparen seqüencialment un model de pantalla 3D millorat de la dent amb un bloc de cera.
Practiqueu les dents tallades. Aquesta fotografia mostra una comparació entre la pràctica tradicional de talla de dents (TCP) mitjançant models de plàstic i TCP pas a pas mitjançant eines de realitat augmentada. Els estudiants poden veure els passos de talla 3D fent clic als botons següents i anteriors. R: Model de plàstic en un conjunt de models pas a pas per tal de tallar les dents. B: TCP utilitzant una eina de realitat augmentada a la primera etapa del primer premolar mandibular. C: TCP mitjançant una eina de realitat augmentada durant l’etapa final de la primera formació premolar mandibular. D: Procés d’identificació de crestes i solcs. IM, etiqueta d’imatge; MD, dispositiu mòbil; NSB, botó "Següent"; PSB, botó "anterior"; SMD, titular del dispositiu mòbil; TC, màquina de gravat dental; W, bloc de cera
No hi va haver diferències significatives entre els dos grups de participants seleccionats aleatòriament en termes de gènere, edat, lloc de residència i experiència de talla dental (p> 0,05). El grup de control constava del 96,2% de dones (n = 25) i del 3,8% d’homes (n = 1), mentre que el grup experimental constava només de dones (n = 26). El grup de control constava del 61,5% (n = 16) dels participants de 20 anys, el 26,9% (n = 7) dels participants de 21 anys i l’11,5% (n = 3) dels participants de ≥ 22 anys, després el control experimental El grup constava del 73,1% (n = 19) dels participants de 20 anys, el 19,2% (n = 5) dels participants de 21 anys i el 7,7% (n = 2) dels participants de ≥ 22 anys. En termes de residència, el 69,2% (n = 18) del grup de control vivia a Gyeonggi-DO, i el 23,1% (n = 6) vivia a Seül. En comparació, el 50,0% (n = 13) del grup experimental vivia a Gyeonggi-DO, i el 46,2% (n = 12) vivia a Seül. La proporció de grups de control i experimentals que vivien a Incheon va ser del 7,7% (n = 2) i del 3,8% (n = 1), respectivament. Al grup de control, 25 participants (96,2%) no tenien experiència prèvia amb la talla de dents. De la mateixa manera, 26 participants (100%) del grup experimental no tenien experiència prèvia amb la talla de dents.
La taula 2 presenta estadístiques descriptives i comparacions estadístiques de les respostes de cada grup als 22 ítems de l’enquesta. Hi va haver diferències significatives entre els grups en les respostes a cadascun dels 22 ítems del qüestionari (p <0.01). En comparació amb el grup de control, el grup experimental tenia puntuacions mitjanes més altes dels 21 ítems del qüestionari. Només a la pregunta 20 (Q20) del qüestionari el grup de control va puntuar una puntuació superior al grup experimental. L’histograma de la figura 7 mostra visualment la diferència en les puntuacions mitjanes entre grups. Taula 2; La figura 7 també mostra els resultats de l'experiència de l'usuari per a cada projecte. Al grup de control, l’element més destacat tenia la pregunta Q21 i l’element més baix que tenia la pregunta Q6. Al grup experimental, l’element més destacat tenia la pregunta Q13 i l’element més baix que tenia la pregunta Q20. Com es mostra a la figura 7, la diferència més gran de mitjana entre el grup de control i el grup experimental s’observa a Q6, i la diferència més petita s’observa a Q22.
Comparació de les puntuacions del qüestionari. Gràfic de barres Comparant les puntuacions mitjanes del grup de control mitjançant el model de plàstic i el grup experimental mitjançant l'aplicació de realitat augmentada. AR-TCPT, una eina de pràctica de talla dental basada en realitat augmentada.
La tecnologia AR és cada cop més popular en diversos camps de l’odontologia, incloent l’estètica clínica, la cirurgia oral, la tecnologia restauradora, la morfologia dental i la implantació i la simulació [28, 29, 30, 31]. Per exemple, Microsoft Hololens proporciona eines de realitat augmentada avançades per millorar l’educació dental i la planificació quirúrgica [32]. La tecnologia de realitat virtual també proporciona un entorn de simulació per ensenyar morfologia dental [33]. Tot i que aquestes pantalles muntades en capçalera de capçalera de maquinari avançades tecnològicament encara no s’han posat àmpliament disponible en l’educació dental, les aplicacions mòbils AR poden millorar les habilitats d’aplicació clínica i ajudar els usuaris a comprendre ràpidament l’anatomia [34, 35]. La tecnologia AR també pot augmentar la motivació i l’interès dels estudiants per aprendre morfologia dental i proporcionar una experiència d’aprenentatge més interactiva i atractiva [36]. Les eines d’aprenentatge AR ajuden els estudiants a visualitzar els procediments dentals complexos i l’anatomia en 3D [37], cosa que és fonamental per comprendre la morfologia dental.
L’impacte dels models dentals de plàstic imprès en 3D en l’ensenyament de la morfologia dental ja és millor que els llibres de text amb imatges i explicacions 2D [38]. No obstant això, la digitalització de l'educació i el progrés tecnològic ha fet necessari introduir diversos dispositius i tecnologies en l'educació sanitària i de l'educació mèdica, inclosa l'educació dental [35]. Els professors s’enfronten al repte d’ensenyar conceptes complexos en un camp dinàmic en evolució ràpida i dinàmica [39], que requereix l’ús de diverses eines pràctiques a més dels models tradicionals de resina dental per ajudar els estudiants en la pràctica de la talla dental. Per tant, aquest estudi presenta una eina pràctica AR-TCPT que utilitza la tecnologia AR per ajudar en la pràctica de la morfologia dental.
La investigació sobre l'experiència de l'usuari de les aplicacions AR és fonamental per comprendre els factors que influeixen en l'ús multimèdia [40]. Una experiència d’usuari positiva AR pot determinar la direcció del seu desenvolupament i millora, inclòs el seu propòsit, facilitat d’ús, funcionament suau, visualització d’informació i interacció [41]. Com es mostra a la taula 2, a excepció del Q20, el grup experimental que utilitza AR-TCPT va rebre qualificacions d’experiència d’usuari més elevades en comparació amb el grup de control mitjançant models de plàstic. En comparació amb els models de plàstic, l'experiència d'utilitzar AR-TCPT en la pràctica de talla dental va ser molt valorada. Les avaluacions inclouen comprensió, visualització, observació, repetició, utilitat de les eines i diversitat de perspectives. Els avantatges d’utilitzar AR-TCPT inclouen una comprensió ràpida, navegació eficient, estalvi de temps, desenvolupament d’habilitats de gravació preclínica, cobertura integral, aprenentatge millorat, reducció de la dependència del llibre de text i la naturalesa interactiva, agradable i informativa de l’experiència. L’AR-TCPT també facilita la interacció amb altres eines de pràctica i proporciona visions clares des de múltiples perspectives.
Tal com es mostra a la figura 7, l’AR-TCPT va proposar un punt addicional a la pregunta 20: una interfície gràfica d’usuari gràfica que mostra tots els passos de la talla de dents és necessària per ajudar els estudiants a realitzar la talla de dents. La demostració de tot el procés de talla dental és fonamental per desenvolupar habilitats de talla dental abans de tractar els pacients. El grup experimental va rebre la puntuació més alta del primer trimestre, una pregunta fonamental relacionada amb l’ajuda a desenvolupar habilitats de talla dental i millorar les habilitats dels usuaris abans de tractar els pacients, destacant el potencial d’aquesta eina en la pràctica de la talla dental. Els usuaris volen aplicar les habilitats que aprenen en un entorn clínic. No obstant això, es necessiten estudis de seguiment per avaluar el desenvolupament i l'efectivitat de les habilitats reals de talla dental. La pregunta 6 es va preguntar si es podrien utilitzar models de plàstic i AR-TCTP si fos necessari i les respostes a aquesta pregunta van mostrar la diferència més gran entre els dos grups. Com a aplicació per a mòbils, AR-TCPT va resultar ser més convenient utilitzar en comparació amb els models de plàstic. Tanmateix, segueix sent difícil demostrar l'efectivitat educativa de les aplicacions AR basades només en l'experiència dels usuaris. Es necessiten més estudis per avaluar l'efecte de l'AR-TCTP sobre les comprimits dentals acabats. Tanmateix, en aquest estudi, les valoracions d’alta experiència d’usuari d’Ar-TCPT indiquen el seu potencial com a eina pràctica.
Aquest estudi comparatiu demostra que l’AR-TCPT pot ser una valuosa alternativa o complement als models de plàstic tradicionals a les oficines dentals, ja que va rebre excel·lents valoracions en termes d’experiència dels usuaris. No obstant això, la determinació de la seva superioritat requerirà una quantificació addicional per part dels instructors de l'os intermedi i final tallat. A més, també cal analitzar la influència de les diferències individuals en les capacitats de percepció espacial en el procés de talla i la dent final. Les capacitats dentals varien de persona a persona, cosa que pot afectar el procés de talla i la dent final. Per tant, es necessita més investigació per demostrar l’efectivitat de l’AR-TCPT com a eina per a la pràctica de la talla dental i per comprendre el paper modulant i mediant de l’aplicació AR en el procés de talla. Les futures investigacions haurien de centrar -se en l’avaluació del desenvolupament i l’avaluació d’eines de morfologia dental mitjançant la tecnologia avançada Hololens AR.
En resum, aquest estudi demostra el potencial de l’AR-TCPT com a eina per a la pràctica de la talla dental, ja que proporciona als estudiants una experiència d’aprenentatge innovador i interactiu. En comparació amb el grup de model de plàstic tradicional, el grup AR-TCPT va mostrar puntuacions d'experiència de l'usuari significativament més elevades, inclosos beneficis com una comprensió més ràpida, aprenentatge millorat i una dependència reduïda del llibre de text. Amb la seva tecnologia i la seva facilitat d’ús, AR-TCPT ofereix una alternativa prometedora a les eines de plàstic tradicionals i pot ajudar els novells a esculpir 3D. No obstant això, es necessita més investigacions per avaluar la seva efectivitat educativa, inclòs el seu impacte en les capacitats d’escultura de les persones i la quantificació de les dents esculpides.
Els conjunts de dades utilitzats en aquest estudi estan disponibles contactant amb l’autor corresponent a petició raonable.
Bogacki RE, Best A, Abby LM Un estudi d'equivalència d'un programa d'ensenyament d'anatomia dental basat en ordinador. Jay Dent Ed. 2004; 68: 867–71.
Abu Eid R, Ewan K, Foley J, Oweis Y, Jayasinghe J. Aprenentatge autodirigit i fabricació de models dentals per estudiar la morfologia dental: perspectives dels estudiants a la Universitat d'Aberdeen, Escòcia. Jay Dent Ed. 2013; 77: 1147–53.
Lawn M, McKenna JP, Cryan JF, Downer EJ, Toulouse A. Una revisió dels mètodes d’ensenyament de la morfologia dental utilitzats al Regne Unit i Irlanda. European Journal of Dental Education. 2018; 22: E438–43.
Obrez A., Briggs S., Backman J., Goldstein L., Lamb S., Knight WG ensenyant anatomia dental clínicament rellevant en el currículum dental: descripció i avaluació d’un mòdul innovador. Jay Dent Ed. 2011; 75: 797–804.
Costa AK, Xavier Ta, Paes-Junior TD, Andreatta-Filho OD, Borges Al. La influència de l’àrea de contacte oclusal sobre defectes cuspals i distribució de l’estrès. Practiqueu J contem. 2014; 15: 699–704.
Sugars DA, Bader JD, Phillips SW, White BA, Brantley CF. Conseqüències de no substituir les dents d’esquena que falten. J Am Dent Assoc. 2000; 131: 1317–23.
Wang Hui, Xu Hui, Zhang Jing, Yu Sheng, Wang Ming, Qiu Jing, et al. Efecte de les dents de plàstic impreses en 3D sobre el rendiment d’un curs de morfologia dental en una universitat xinesa. Educació mèdica BMC. 2020; 20: 469.
Risnes S, Han K, Hadler-Olsen E, Sehik A. Un trencaclosques d’identificació de dents: un mètode per a l’ensenyament i l’aprenentatge de la morfologia dental. European Journal of Dental Education. 2019; 23: 62–7.
Kirkup ML, Adams BN, Reiffes PE, Hesselbart JL, Willis LH Val una imatge que val mil paraules? Efectivitat de la tecnologia iPad en cursos de laboratori dental preclínic. Jay Dent Ed. 2019; 83: 398–406.
Goodacre CJ, Younan R, Kirby W, Fitzpatrick M. Un experiment educatiu iniciat per COVID-19: utilitzant encerament a casa i seminaris per ensenyar un curs de morfologia dental intensiva de tres setmanes als estudiants universitaris del primer any. J Pròtesi. 2021; 30: 202–9.
Roy E, Bakr MM, George R. Necessitat de simulacions de realitat virtual en educació dental: una revisió. Magazine Saudi Dent 2017; 29: 41-7.
Garson J. Revisió de vint-i-cinc anys d’educació de realitat augmentada. Interacció tecnològica multimodal. 2021; 5: 37.
Tan Sy, Arshad H., Abdullah A. Aplicacions de realitat augmentada per a mòbils eficients i potents. Int j adv sci en inft tecnol. 2018; 8: 1672–8.
Wang M., Callaghan W., Bernhardt J., White K., Peña-Rios A. Realitat augmentada en educació i formació: mètodes d’ensenyament i exemples il·lustratius. J ambient intel·ligència. Informàtica humana. 2018; 9: 1391–402.
Pellas N, Fotaris P, Kazanidis I, Wells D. Millora de l’experiència d’aprenentatge en l’educació primària i secundària: una revisió sistemàtica de les tendències recents en l’aprenentatge de realitat augmentada basada en el joc. Una realitat virtual. 2019; 23: 329–46.
Mazzuco A., Krassmann AL, Reategui E., Gomez RS Una revisió sistemàtica de la realitat augmentada en l’educació química. Pastor de l'educació. 2022; 10: E3325.
Akçayır M, Akçayır G. Beneficis i reptes associats a la realitat augmentada en l'educació: una revisió sistemàtica de la literatura. Estudis educatius, ed. 2017; 20: 1–11.
Dunleavy M, Dede S, Mitchell R. Potencial i limitacions de simulacions de realitat augmentada col·laborativa immersiva per a l’ensenyament i l’aprenentatge. Journal of Science Education Technology. 2009; 18: 7-22.
Zheng KH, Tsai SK Oportunitats de la realitat augmentada en l’aprenentatge de la ciència: suggeriments per a futures investigacions. Journal of Science Education Technology. 2013; 22: 449–62.
Kilistoff AJ, McKenzie L, D'Eon M, Trinder K. Efectivitat de les tècniques de talla pas a pas per a estudiants dentals. Jay Dent Ed. 2013; 77: 63–7.
Posada Posada: desembre del 25-2023